消除他们的不安心理。老师可以抱抱他们，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，蹲下来同他们轻声说，甚至亲亲他们，使他们感受到老师的可亲可爱，渐渐从依恋父母转变为依恋老师。

　　有些幼儿不管怎么哄他，都无济于事，整天哭闹不止。对这些特殊的幼儿要给予更多的关爱。切不可操之过急，更不能粗暴、恫吓，以免形成心理障碍，影响其身心健康。如：为了让幼儿得到更多的爱，我们可以在开学的几天里，组织"一对一"大带小的活动，让大班的哥哥、姐姐跟他们同吃、同玩，以弥补班级老师带许多幼儿的不足。

　　2、提供丰富多彩的活动，让幼儿在活动中寻找快乐，感受集体生活的乐趣

　　陈鹤琴先生曾说过："小孩子是喜欢野外生活的。"我们觉得小班幼儿更是如此，因为好玩是幼儿的天性，丰富多彩的活动最能吸引幼儿、留住幼儿，尤其要以幼儿园同龄幼儿集中的优势，让幼儿感到集体生活的乐趣。

　　作为教师，应尽可能地组织丰富多彩的活动来吸引幼儿。如：为了满足幼儿喜欢户外活动的需求，我们可以组织幼儿去玩大型玩具，如：娃娃城、滑梯、迷宫等，组织幼儿玩沙土等；我们还可以开设活动区，在活动时老师参与活动，并且到各个活动区内照顾组织好孩子。这样孩子们会完全放松地去活动，在自由自在的玩耍中，让他们感受到极大的乐趣和满足。

　　教师还可以给幼儿讲好听的故事，带他们唱他们喜爱的歌曲，做他们喜欢做的游戏，教师在游戏中充当角色，让幼儿感受到老师、小朋友在一起有无限的乐趣。当幼儿在活动中有一丁点儿进步时，教师要及时以肯定和表扬，让幼儿愉快度过每一天。

　　（三）、用生动活泼的形式，帮助幼儿养成良好的行为习惯

　　好习惯使人终身受益，良好习惯的养成不仅是幼儿将来发展的需要，也是幼儿走出家庭适应幼儿园生活的物质基础。陈鹤琴先生曾说过："人类的动作十分之九是习惯，而这种习惯大部分是幼年养成的，所以幼儿年代，应当特别主张习惯的养成。"刚入园的幼儿，由于缺乏必要的自理能力，和不习惯幼儿园的集体生活，受不了常规、纪律的约束，而不愿上幼儿园。因此，教师必须教会幼儿必要的自理能力，让幼儿习惯幼儿园的制度、生活和学习纪律。而常规教育必须从幼儿的兴趣入手，将常规教育溶于各种活动中。如：许多孩子在入园前没有形成良好的进餐习惯，对此，我们可以通过讲故事、教儿歌等方式激发他们自己吃饭的愿望，我们可以采用"喂动物吃饭"的游戏来帮助幼儿掌握吃饭的方法。对自理能力较差的幼儿，教师要鼓励他们说出自己的要求，并学会用语言表达。让幼儿尽快适应幼儿园生活是幼儿健康和谐发展的需要，也是教育本身的需要。我们要根据幼儿的生理和心理的发展水平，因势利导，因人施教地帮助他们向学前期顺利过渡，为他们在整个学前期的学习与生活打下坚实的基础。

　　三：不能一味迁就

　　在孩子入园的阶段可能会遇到比较特殊的孩子，他们会习惯跟着一个老师如果这个他们喜欢的老师在就会比较有安全感，但是不能离开一会儿看不见就哇哇大哭，将对家人的依恋转移到老师身上，在老师身边寸步不离。遇到这样的情况刚开始幼儿跟着是没有什么问题但是不能一味迁不能毫无原则的退上，老是宠着幼儿，顺着幼儿，该干什么就得让孩子去干什么不能搞特殊化，这样反而是害了孩子。他会比其他的孩子适应的更慢。其实有的时候不是孩子离不开老师或者家人是大家惯的。孩子特别聪明他知道跟谁撒娇有用，知道谁比较好"欺负"。例如：丹尼每天早上来幼儿园的时候都会哭，时间长了我发现妈妈送他的时候他哭，爸爸送的时候就不哭，只要妈妈在就撒娇就哭闹，当家人一走该干什么干什么就跟什么也没有发生过一样。

　　六：尊重孩子的差异性和个别性表现