（ 四） 声画并茂的课件能有效地丰富幼儿的情感幼儿的情感体验是比较具体的、单纯的、直接的，并且对情境有很强的依赖性。

　　多媒体将文字描述的内容变成形声搭配结合的立体场景， 形成情感辐射力， 叩击心灵， 营造心境， 让幼儿在欣赏与理解事物的过程中丰富情感体验。如在"保护藏羚羊"这一活动中，教师让幼儿观看"藏羚羊"的动画片， 让幼儿感悟动物是我们的朋友， 萌发爱护它们的情感。当幼儿看到成群可爱的藏羚羊突然被猎枪击倒，鲜血染红了草原， 幸存的藏羚羊流出伤心的眼泪时，他们都被这逼真的画深深感动，同时对不爱护藏羚羊的人产生了一种强烈的愤恨。可见幼儿不仅产生了对藏羚羊的同 关心他人的高尚情情， 更从中升华出了爱护动物感。这一具体、生动、真实的场境使幼儿的心灵受到震动，激发了他们深切的同情心， 受这种情感的激励，他们在全发起了一场保护藏羚羊的自觉宣传运动。实践表明多媒体技术以它特有的表现手法，增强了教学的直观形象性，让幼儿有身临其境的感觉，并能在多媒体技术营造的这一音、光的情境色中去主动发现、质疑和探索，从而获得有益的知识和经验。这些优势是传统教学手段无法企及的。

　　二、运用多媒体技术应坚持的基本原则

　　在多媒体教学的研究实践过程中，我们也发现了一些问题， 出现了一些误区，如有些教师盲目地追求现代化设施， 为追求技术的先进性而使用技术，甚至以牺牲课程目标为代价， 认为运用多媒体技术就是单纯地把计算机带进教室， 把教学内容搬到计算机屏幕上，出现了"三重三轻"的现象， 即重教学情境，轻教学目标；重活动形式，轻活动效果；重知识能力，轻情感态度。笔者认为，幼儿教师在运用多媒体技术时应有清醒的认识，对其运用的目的及与幼儿园教学整合的过程要有理性的思考。我们结合自己的实践研究提出以下三条在幼儿园教学过程中运用多媒体技术应坚持的基本原则。

　　（ 一） 科学性原则

　　多媒体技术与幼儿园教学的整合不是简单的凑合，而是技术与教学的有机结合，这就要求教师把多媒体技术有机地融于教学过程， 实现教学各因素的功能，做到在教学过程中自然发挥多媒体技术的辅助作用，而不是生搬硬套式地使用多媒体技术，即为技术而技术。

　　一方面，教师要科学地选择和使用多媒体课件。教师应根据教学内容，围绕教学目标选择课件，并通过精心的教学设计将这些适宜的课件应用到教学活动中去。在应用过程中， 还要注意进行改编和二次加工，因为一个完全固定化的课件在课堂上是缺乏生命力的，教师必须根据教学内容和本班幼儿的实际情况进行创造性地修改和编辑。另一方面， 教师要强化教学设计意识。在多媒体课的教学设计中， 一定要有将信息技术与教学整合起来的意识，不能把多媒体技术作为一种演示工具，单纯地用来"营造一种理想的教学环境" 而要，坚持以人为本的教学理念，对教学活动涉及到的教学内容、教学对象、多媒体技术等诸多教学要素进行认真地分析， 注意综合考虑各要素的功能与特点，避免机械组合、重复组合或盲目组合。例如，在实施"海底世界"这一教学活动时， 可以先让幼儿采取各种方式 完整看、（分段看、边提问题边看、边看边表演等）看课件，然后举行谈话活动， 再让孩子们拿出彩色笔，在纸上画出他们理解的海底世界，最后让他们边听音乐边分角色进行情景表演。这样的设计能把多媒体技术与教学内容、教学方法、教学对象等有机地整合起来，不仅利于活跃课堂气氛，而且能让孩子们感受到音乐的优美、故事的趣味与游戏的快乐。

　　（ 二） 目的性原则

　　在幼儿园教学过程中运用多媒体技术，是要让多媒体技术服务于教学，从根本上促进教学方式和学习方式的变革， 使之既利于教师的教，又有助于幼儿的学。为此，教师应明确多媒体技术在教学活动中只能作为一种教学辅助手段， 一定要克服整个教学活动依赖多媒体技术的现象，避免简单地用新"人技术把书本和黑板搬到屏幕上，从而不过是把灌" "机灌"变为而已。正确处理好多媒体技术与幼儿园教学的关系， 让多种教学手段优势互补， 将多媒体技术用在关键处， 才能最终达到提高教学效果的目的。值得特别注意的是， 使用多媒体技术也要根据教学的需要，幼儿园的教学有很多是通过师生互动完成的，并不是每一个教学活动都需要使用多媒体技术。