第三，教育方法是科学的。家长们注意让孩子广泛接触自然与社会；启发孩子的兴趣，在玩中学、在乐中学；重视培养孩子的想像力和探索欲；能够把握教育的最佳期。第四，实施教育的主角是家长。父母是孩子的第一任教师，而且是最重要、最关键时期的教育者。所有成功的实例都表明，合格的家长必须懂教育规律，有科学方法。只有家长合格，才可能教育出"成功"的孩子。第五，孩子的主动学习是关键。家长要根据孩子的具体情况和特点实施指导，培养孩子的主动性，而不是简单机械地效法其他家长的做法。家长要尊重孩子的意愿，不强迫孩子做不喜欢或者不感兴趣的事情。

　　总而言之，所谓"天才"（更恰当地说是成功的人才），是适时与科学教育的结果。

　　（二）对早期教育的理论思考

　　1、早期教育能否培养出"天才"

　　脑科学证明，人刚出生时大脑发育都在同一水平线上。除非个别人的大脑有缺陷，否则，没有什么天才与愚笨之别。所谓"天才儿童"的特殊性，仅仅在于比平常孩子发展得更快、更及时、更全面而

　　已。这个发展得益于早期的教育开发。同一起跑线起步，教育是否及时和得法，效果大相径庭。

　　从心理科学实验与理论研究成果讲，人的体质、智力、语言、性格、情感、品质的发育是从零岁开始的。大量国内外的事例也充分说明，高素质人才的培养，一不靠遗传，二不靠运气，三也从没有什么千分之几的";天才"比例限制。穆勒在谈到自己的成功时说："很多人在幼年时期，一般来说，时间都被白白地浪费掉了。但是从我所受到的教育来看，正是在这段被大多数人白白浪费掉的幼年时期，我父亲没有让我的这段光阴白费。实际上，孩子们在这段时期是可以学到许多令人震惊的知识的。"

　　从人的认识规律方面讲，存在决定意识，经历才能感知，学习才能促进发展。科学家生下的孩子并不天生懂得科学，政治家的孩子也不是一生下来就了解政治，现代的克隆技术充其量只是克隆身体等实体，并不能复制"认识"（包括技能）。人的知识只能于后天通过教育与学习来获取，教育越及时，得益越早。据有关部门统计，进入中国科技大学少年班的几乎所有的超常少年，都曾经有过早期教育的经历。

　　2、早期教育始于何时为佳

　　生理学家与心理学家巴甫洛夫认为，如果从"婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天"。19世纪初德国的牧师卡尔·威特就提出了"儿童潜能递减法则"，认为"教育开始越晚，儿童的能力实现就越少"，"一个人在成长的过程中，是有某种智力发展最佳期的。这个最佳期非常关键，它对人的智力发展起着决定性作用，千万不要错过。对儿童早期智力开发的关键，就是抓住最佳期"。据后来许多"天才"儿童的家长（也包括刘亦婷的父母）说，由于采用了卡尔·威特的理论与模式去教育自己的孩子，无一例外都取得了巨大的成功。

　　日本的七田真提出了"智力发展递减说"，认为"智力发展犹如一个等腰三角形，在0岁时发展最快，就是三角形的底，8岁时就到了三角形的顶端，智力再不能发展。那以后人们只能增长知识和技能了"。

　　按照心理学与脑科学研究的成果，早期教育应该开始于0岁，即从夫妇结婚起，进行优孕、优育、优教。教育有相应的最佳时期（又称关键期或者敏感期）。孩子出生后的教育，如果能在最佳期内进行，孩子就能够达到峰值效果，即超出其他孩子，而成为成功之才。"一般孩子"之所以一般，原因也在于此。人的脑组织在3岁时达到成人的80%，所以人的语言发展、性格发展、动作发展、音乐发展、图形记忆等的关键期是0-3岁；人的求知欲望、思维习惯、想像力、品质发展的关键期也是从1岁开始的。

　　3、早期教育的内容

　　瑞士心理学家皮亚杰说过，"只有当所教的东西可以引起儿童从事再创造的活动，才会有效地被儿童所同化"。适当的内容才可能产生期望的教育效果。德国的卡尔·威特认为，教给3岁以前的儿童两个方面内容，"一方面是反复灌输语言、音乐、文字和图形等所谓奠定智力的大脑活动基础的模式；另一方面，则是输入人生的基本准则和态度"。具体内容是：使孩子"全面发展（品德、健康、才能，具有同情心、尊重他人、依靠自己、不偏废、献身精神）"、"培养信心（面对失败、奖励与夸奖，培养想像力）"、"防止自满"、"良好习惯（专心致志、敏捷灵巧、精益求精、坚持不懈）"、"与人相处（倾听、理解）"、"良好心理素质（勇气、独立意识、心理承受力、精神卫生、平静、争取、放弃）"、"享受真理的滋味"。

　　4、成功早期教育的原则与方法

　　（1）平等对待孩子：以身作则、尊重、友好、关注、多交谈、说理式、不训斥、不霸道、不欺骗、不吓唬、不包办、要耐心。

　　（2）全面培养孩子：包括身体、习惯、品质、交往、意志、情感、勇敢、自信、爱问、表达、思维等各个方面的成长。