教师：你帮奶奶挑挑看到底谁来吃粽子讲故事呢？你猜谁？

　　幼儿：狐狸教师：狐狸吃了粽子它怎么讲故事呢？

　　（幼儿做思考状，没回答）教师：狐狸平时是怎么说话的？

　　幼儿：哩哩哩教师：狐狸吃再多的粽子，也是只能哩哩哩，讲不出故事的。找谁呢？

　　（幼儿非常迷茫状）幼儿：兔子教师：噢，找小兔子，小兔子真愿意吃粽子讲故事，你们觉得行吗？

　　幼儿：不行教师：为什么？

　　幼儿：它还是不会（边说边摇头）教师：吃了粽子蹦蹦跳讲不出故事，再找找，能找谁。

　　幼儿：小鸟，让小鸟吃粽子讲故事。

　　教师：心里有故事，着急死了讲不出来。这里的动物是不行了，吃了粽子，肚子里有故事，可是讲不出来。找谁呢？

　　幼儿：找我们幼儿活当中的人教师：为什么找人呢？

　　幼儿：人会说话教师：对，吃了粽子人会讲故事……【分析】：追问是老师对幼儿问答结果表现出来的问题的一种有效处理方式，是引导幼儿有向思考，对幼儿回答的下一步提问，让幼儿有的放矢。追问形式是多样的，包含因果追问、跟踪追问、发散追问等。案例中让幼儿帮老奶奶挑吃粽子讲故事的人，幼儿最先考虑的是绘本中已出现的小动物：狐狸。教师这时不急不躁地回应幼儿："狐狸吃了粽子怎么讲故事？狐狸平时是怎样讲话的？狐狸吃再多的粽子也只会哩哩哩地，讲不出故事，找谁呢？"第二个小朋友想到绘本中小兔子，教师细细地引导到："小兔子真想吃粽子讲故事，你们觉得行吗？为什么不行？吃了粽子蹦蹦跳讲不出故事，再找找，找谁呢？"可见名师没有用整齐划一的"还有吗？"这种低效的追问。整个过程，幼儿在不停地思考，意识到故事里的小动物是不行的，吃了粽子，肚子里有故事，可是讲不出来。经过思维的不断修复与完整，幼儿想到了找我们生活当中的人。教师不急不躁地一步一步追问给了幼儿一定的时间与空间。这样的"追问艺术"在本次活动上多次出现，这值得我们每一位教师学习与思考的，学习的是名师"丰厚"的语言功底。

　　三、适度归纳，提升幼儿已有的经验规范而生动的小结性语言，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进行归纳、提升与拓展。小结要根据幼儿的需要灵活变通地进行，有时就一个问题、一个环节小结，有时在整个活动结束后进行小结，这样才能更好地帮助幼儿归纳、提升与拓展相关经验。

　　【教学片段】：课题为大班《百家姓》

　　幼儿将自己姓的字卡贴到黑板上。

　　教师：这里有几个姓？

　　幼儿：13个姓教师：数数，我们这里有几个孩子？

　　幼儿：16个教师：孩子们，我们16个孩子怎么只有13个姓？

　　幼儿：少了。

　　教师：刚才你们不是说姓全在了吗？你知道你说？

　　幼儿：有的姓跟人家的姓一样。

　　教师：谁的姓跟人家一样？

　　幼儿手指着说：她和他教师：两个姓一样的请起立，这个跟别人一样的姓，我们中国人叫它同姓。

　　幼儿：同姓教师：我们大一班集体中有同姓的，除了我们伙伴当中有同姓的，在家里谁和你同姓？

　　幼儿：我和爸爸姓教师：除了爸爸以外还有谁？

　　幼儿：爷爷、叔叔、姑姑……教师：我们都知道家里爷爷、爸爸、叔叔、姑姑、姐姐等与你同姓。除了家里有和你同姓的，你猜今天在场的哪么多老师当中有和你同姓的吗？

　　【分析】：在案例中，教师开始让幼儿找出出现的问题：16名幼儿上课可为什么黑板上只有13个姓呢？幼儿立刻反应出来："有的姓和人家的姓一样。"教师请同姓的幼儿站起来并及时进行小结："这个跟别人一样的姓，我们中国人叫它同姓"。接着教师巩固这一概念拓展出去："我们伙伴中有同姓的，在家里谁和你同姓？""你猜猜今天在场的哪么多老师当中有和你同姓的吗？"这样的小结提升及时帮助幼儿梳理了已有的粗浅经验。

　　俗话说"台上十分钟，台下十年功"，回应能力的提高不是一朝一夕所能做到的，它需要我们在不断反思中积累，在细细研究名师的一言一行中学习成长。观摩了名师的现场教学活动，我对自己在活动中的回应能力加以反省反思： 在活动过程中，自己是否注意倾听幼儿的声音？对幼儿的意思都读懂了吗？自己是如何回应的？回应有效吗？如果无效，该如何调整？ 在活动过程中，自己回应时的语言贴近幼儿吗？幼儿都能理解吗？是否做到科学性、简洁性、逻辑性、形象性、诱发性？在活动过程中，自己是否根据不同层次的幼儿采用不同的回应方式？回应是否有针对性？相信经过这样一次次的反思与调整中，也能从容地进行有效回应。