二、利用各区域游戏间的互相渗透，提供交往能力。

　　在游戏中，幼儿常常出现积木不够用，积木收放位置和方式的问题。幼儿在搭建的过程中积木不够用是很常见的现象，也是一个为幼儿提供交往能力的机会。在一次建构区活动的时候出现了一个问题，有两个小朋友在共同使用同一种积木搭建自己的建筑。可是搭建到一半的时候问题出现了，积木不够用了；可是两个人都只搭建到一半，两个人都看着那一块积木不说话。我看了一会儿，问他们俩说："你们俩怎么不搭了？"其中小贝说："谭老师，积木不够用了。"小贝是一个非常腼腆，而且内向的孩子；他看着我，希望我能来帮他解决这件事情。可是我没有直接帮他解决，然而问他："积木不够用了，那你想怎么办呢？"小贝说："我想要那块积木。"这时候另一个幼儿说话了，恬恬说："老师，我需要这块积木。"我看着那块让两个孩子为难的积木，问他俩："小贝，你就差这一块积木么？"小贝点了点头，同样的话我也问了恬恬，恬恬说不是。我问小贝："那你应该怎么跟恬恬说呢？"小贝说："恬恬，你愿意把这块积木让给我吗？"然后可是过了一会儿，恬恬还是没有想出好的解决办法，这时候我说："那你看看别的区域有没有能帮助你的呢？"这时候恬恬说："老师，我觉得美工区的笔筒可以帮助我。"我说："那你就去试试看吧。"恬恬用美工区的笔筒完成了自己建筑。

　　在游戏的同时，教师提供给孩子有限的材料。让幼儿可以在积木不够用的时候，利用别的区域的材料来帮助自己完成建筑。教师还可以针对建构区出现的问题，让幼儿共同商讨，然后制定出建构区的游戏规则。幼儿在这个过程中，逐渐学会倾听他人讲话，开始接纳同伴的意见，有了初步同伴间的认同感。每个游戏区角之间要有一个交往的过程，不能只进行本区角的游戏，而与其他区角之间毫无关系。起先，幼儿在玩游戏时，从不和别的区角的幼儿交往，教师就引导幼儿加强交往。比如娃娃家的宝宝生病了，可以坐车到建构区去看病；美工区设计完衣服后，娃娃家可以去买衣服；幼儿在小舞台表演，可以邀请幼儿来观看表演等。经过一段时间这样的游戏，再加上教师的鼓励、引导各个区角游戏之间的联合、合作，拓宽了幼儿交往的舞台，也给幼儿提供可交往的机会，增强了幼儿之间相处和交往的能力。

　　三、利用家长参与活动，促进幼儿交往能力的提高

　　教师要提高幼儿的交往能力的同时，还要充分的利用和开发家长的资源。因为幼儿平时除了在幼儿园的时间，就是和家长在一起的时间最多了；幼儿好模仿，家长给有幼儿起着榜样的作用，也是幼儿学习的最好榜样。幼儿良好的交往能力还包括主动、热情的招待客人，乐于与周围的人共同的进行游戏的内容。平时家里来客人做客，家长会热情的招待客人，请客人坐下、倒茶、拿水果等等。幼儿有了这样的生活经验后，会不自觉的在游戏中再现出来。我实习的幼儿园，很注重传统的节日。比如这一次的清明节，幼儿园会举行传统运动会。我们中班的内容是赛龙舟，我们就和家长一起进行商讨活动。有的家长制作道具，有的家长和教师一起参与编舞，还有的家长和幼儿一起参加表演。有了这些情景，教师请在活动中表现好的幼儿示范给大家看，引导幼儿共同学习好的经验，使得游戏的氛围暖意融融。

　　四、教师适时的介入指导，有助于幼儿交往能力的提高

　　幼儿年龄小，缺乏自我控制的能力，解决事情的能力还不够成熟；在游戏中经常会发生一些矛盾或是问题，教师不应该只以自己的医院来解决矛盾或问题，而是应该鼓励、引导幼儿自己解决相互之间的存在的矛盾或者问题。在中班幼儿这个年龄段，已经具备初步自己解决矛盾冲突和问题的能力了，教师作为幼儿游戏的支持者、引导者和参与者，应该有意识的引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突和问题。例如，医院游戏很受欢迎，每次总有很多人选择，于是我建议幼儿，其他的游戏角色也很需要你们，你们可以轮流参与各个游戏角的活动。经过老师的引导，一些幼儿主动退出，他们很乐意的去别的游戏角进行游戏，到下次游戏的时候再去别的游戏角。又如，有一段时间，建筑游戏很受欢迎，每次都会有好多幼儿选择建构区进行游戏。可是建构区的积木有限，地方也有限，于是我就在旁边说道："老师觉得建构区有点拥挤，你们觉不觉的呢？"幼儿听了我的话点点头，于是我建议他们一起来搭建一个小区，结合现在的实情，好多幼儿家里都拆迁了，搬到了新的小区里，我们也来搭建一个共同的小区。经过老师的引导，一些幼儿主动的到别的游戏角进行游戏；在建构区的幼儿也提议，每天建构区只能容纳六名幼儿来进行搭建活动，这样一周五天每天都能有六名不同的幼儿到建构区进行游戏，如果有的幼儿生病或者是这周不想去建构区进行游戏的话，想去的幼儿还能够进行补上。这样教师还为幼儿一起合作，商量，共同体验合作成功的快乐提供了机会。

　　教师的鼓励，表扬与批评，比说教的方式更容易也会更有利于幼儿接受。在游戏中，我们经常鼓励，引导幼儿互相帮助，增进幼儿之间相互交往的机会，为幼儿交往能力的发展与提高提供机会。游戏是对幼儿进行个别指导的有效场所，在游戏中，可以由教师对幼儿进行个别指导，也可以是幼儿之间的相互指导。而幼儿之间相互帮助的方式，更容易是幼儿接受。这就是陈鹤鸣先生"儿童教儿童"的教育思想。例如，在玩跳棋游戏的时候，教师让一个会下的幼儿带一个不会下的幼儿，一个幼儿耐心的教，一个幼儿认真的学，一个体验教的乐趣，一个体验学的乐趣，从而达到共同的乐趣。用这样的方式，好多幼儿在互帮互助中学会了下跳棋。又如，宝宝的爸爸是一名医生，宝宝在生病的时候都是爸爸照顾他，因此他对给别人看病这方面的经验比较丰富，所以他经常扮演医生，去娃娃家个小宝宝和爷爷奶奶检查身体。还告诉幼儿应该怎么样照顾病人，使得其他幼儿对这个游戏的经验也日渐丰富。以上的事例表明，教师的适时的介入指导，鼓励和引导幼儿充当个别幼儿指导者，有助于培养幼儿互帮互助的品质，有助于增加幼儿相互交往的乐趣，有助于幼儿交往能力的提高，也有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。