2、适时、适度的提问引导。实践中我们发现，有时提问引导过早，则会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么，何时介入最合适呢？我认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入，当幼儿有求助需要时要介入，当幼儿发生困难，如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。

　　适度就是教师的指导要留有余地，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。例如：在大班认识正方体的活动中，帮助幼儿理解正方体有六个面、十二条边，我准备了很多大大小小的正方体，请幼儿亲自触摸感知，但幼儿还是难以理解，学习积极性逐渐下降。这时我就有意的把这个难题交给幼儿：“怎样才能知道正方体有多少个面多少条边呢？请小朋友们想个好办法。”这时幼儿的兴趣来了，有的说 可以把正方体拆开；有的说可以在正方体上记数，每数一个面按照顺序记上一个数字；还有的说可以把正方体的每一个面图上不同的颜色，有多少种颜色，正方体就有多少个面。至于边，幼儿更是想出了用线绳测量，用火柴棍测量等多种方法，于是我根据幼儿的想法提供了相应的材料，幼儿高兴极了，大家在共同的活动中，拓展了探索的方法，达到了教与学的目的。在这样的数学活动中，很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在引导教师，教学相长，师生互动被发挥得淋漓尽致，也更加体现出幼儿主动学习、主动探索的精神。

　　五、活动的评价在数学区域活动结束后，教师应根据活动目标，及观察收集到的幼儿操作情况做出恰如其分的全方位的评价，这对幼儿的发展是很重要的。数学区域活动的评价主要有这几个方面：

　　1、对操作过程进行评价。幼儿操作过程从某种意义上讲是幼儿的思维过程，对过程的评价就是对思维的评价。一般可通过组织幼儿交流（结合图画记录）：自己是怎么做的？为什么要这么做？有什么发现？有时幼儿往往集中于材料的表面特征，在描述材料的动态过程则有一定的难度。教师可用循序渐进的方法引导幼儿表述操作材料的过程。例如教师问：“你看到什么啦？”幼儿：“我有时看到三辆汽车，有时看到很多辆”“那你什么时候看见三辆汽车？什么时候看见很多辆？“这会让幼儿明白三面镜子摆放的角度不一样，映出的物体个数就会不一样，这样可以提高孩子表述能力和发散思维的能力，还可以激发幼儿再探索的欲望。还可以让幼儿讨论、评一评谁的方法最规范，怎样做最好，谁的记录最清楚、最明了，使幼儿在互帮互学中发展思维，提高比较辨别能力，促进幼儿数学语言的发展，初步培养科学规范的操作技能。

　　2、对非智力因素进行评价。可通过评一评哪组合作的好，哪个能克服困难，哪个操作精细，培养幼儿重视数学学习的良好品质，即认真、仔细、有条理、不怕困难的良好学习习惯和实事求是的科学态度。

　　3、对操作结果进行知识性评价。在区域活动中，幼儿通过摆弄、操作材料而获得的知识经验是零星的、粗浅的、感性的，需要教师的归纳和评价，使之条理化、理性化，以帮助幼儿建构初步的较为完整的正确的数概念。

　　综上所述，要充分发挥数学区域活动的教育潜能，教师就应根据幼儿学数学的特点，依据幼儿的兴趣需要，以及教学上的需要，精心地为幼儿创设和设计数学区域活动，提供适宜地操作材料；要仔细观察，给予幼儿适时适当地（直接或间接）指导，并根据幼儿操作情况进行评价，及时调整目标和材料。让数学区域活动真正成为幼儿发展的平台，实现幼儿自主发展的目的。

　　参考资料：

　　1、  肖湘宁。《幼儿数学活动教学法》，南京大学出版社出版，19902、  周希冰，《幼儿数学教育操作活动潜能》，教育导刊。幼儿教育版，1999、53、  吴雪英，周俞慈，《幼儿园数学区域活动的探索》。学前教育文荟，2000、54、《学前教育研究》，中国学前教育研究会、湖南长沙师范学校主办，2003、95、《幼儿园教育指导纲要（施行）》