(三)关于策略的元记忆学前儿童只有初步的策略概念。例如，当要求他们对录像中呈现的两个策略加以选择时，4岁儿童知道，当刺激在旋转时，用一色块标记变形金刚所藏位置，比眼望他处有助于他们记住变形金刚藏在什么地方。5岁时，他们也知道触摸或注视着所藏位置比眼看其他地方好。年幼儿童元记忆的发展要经历产生性缺损（production deficiency）和中介性缺损(mediational deficiency)阶段。所谓产生性缺损，就是年幼儿童具有执行策略的基本能力，但却常常不能在具体的记忆情境中自发情况下，儿童策略的使用和成绩的改进并不同步，成绩的提高常常后于策略的使用。这种儿童记忆策略的使用并不提高记忆成绩的现象，就是中介性缺损。左梦兰等对4～7岁儿童在记忆中帮助策略的运用作了考察，发现幼儿会利用事物间的某些联系作为策略进行意义记忆，并表现出一定程度的对策略的评价能力。发展过程体现为4岁儿童处于运用策略进行记忆的萌芽阶段，5岁儿童进入发展的加速期，不少6岁儿童可在简单的操作中有组织、有计划地选用标志画片进行记忆操作。
　　
　　克鲁泽及其同事（Kreutzer,et al．，1975）要儿童回答，他们能够想到多少可行的事情，以确保第二天早上他们不会忘记把他们的冰鞋带到学校。儿童往往想到包含外在提示物的策略。一位小孩为确保记起，要穿着冰鞋睡觉──一个冒险但无疑极其有效的提取线索。其他的外在策略包括要求母亲提醒他们和自己写一张便条。即使他们实际并不会写便条，这也不能妨碍许多儿童提到写便条的策略。这项研究中的一些儿童所给出的一些策略描述，证实了他们具有一些关于记忆性质的极其复杂的直觉知识。