（一）量的影响因素家庭对儿童心理理论的影响主要集中在家庭的规模和家庭中交流的方式上。研究表明，儿童拥有兄弟姐妹的数量与其在错误信念任务上的得分存在显著的相关；在兄弟姐妹数量相同的情况下，拥有哥哥姐姐多的儿童比拥有弟弟妹妹多的儿童在错误信念任务上的得分高。之所以家庭规模的大小影响儿童的错误信念理解能力，是因为家庭成员越多，儿童与其他人交往的机会就越多，儿童可以从与周围人的社会交往中获得关于心理的知识。家庭成员与儿童之间对心理相互交流的主动程度，谈论情感因果关系的次数，父母对儿童谈论心理状态时的积极反应都能促进儿童心理理论的发展。
　　
　　假装游戏是幼儿的主要游戏方式。在游戏中，儿童用身边已有的玩具来代替假想的玩具，通过扮演不同的角色来对不同的任务的心理状态进行表征，促使儿童理解心理和现实的区别。研究发现，儿童早期参与社会性假装游戏的次数与儿童对他人情感和信念的理解存在显著的相关；特别是儿童—兄妹之间的假装游戏的质量、数量和儿童的心理理论有更高的相关。因此，经常参与假装游戏，可以促进儿童心理理论的发展。
　　
　　（二）质的影响因素执行功能是指对思想和动作进行有意识地控制的心理过程。执行功能与心理理论之间存在密切的联系。研究者们对这种关系最多地解释为执行功能影响心理理论的发展，表现为执行功能影响心理理论的加工方式和概念形成。当儿童在完成错误信念任务时，儿童需要抑制现实的、具有优势的关于物体当前位置和当前形态的表征，如在意外地点中，“小狗的骨头后来被放到红色的房子里”这一表征，并同时启动非优势但又是正确的表征，如“小狗的骨头原来在绿色的房子里”。这一过程就需要工作记忆与抑制控制混合的执行功能参与。此外，执行功能也参与儿童心理理论概念的建构，如错误信念概念的建构。对于没有获得错误信念的儿童来说，他们是固着于信念真实地反映现实世界的。在错误信念概念形成的过程中，儿童就必须不断地抑制他们所固着的“信念真实地反映现实世界”，启动和强化错误信念概念，直至能够运用。
　　
　　一定水平的语言能力是儿童获得心理理论的先决条件。儿童语言能力的发展会影响他们心理理论的获得与发展。例如，聋童的语言能力受损，他们的心理理论发展也就相对滞后。阿斯廷顿（Astingdon）等人提出语言和心理理论的关系有三种可能，心理理论的发展依靠语言能力，语言的发展依靠心理理论或二者的发展都依靠其他的因素，如工作记忆、监控机制等。虽然目前的研究对此还没有定论，但我们可以看到，幼儿心理理论的获得和语言确实是分不开的。儿童要理解他人的信念和意图，就需要在社会情形中正确使用和解释他人的语言。首先，儿童需要理解他人所使用的特定的心理术语，从而理解他人的心理状态。如儿童需要知道“认为”表示某人对某事的看法，代表信念；“想”代表人们的愿望；“知道”代表人们的知识内容等等。其次，儿童还需要具有一定水平的语法能力，这使儿童能够听懂他人所说的复杂语句。心理状态的一种经常表达方式为动词带一个句子的补语，如“小狗认为骨头在绿色的房子里”。儿童需要理解类似于这样的语法结构，才能明白小狗的信念。而有语言损伤的儿童在面对这样的语句时，其理解能力就难以达到同龄水平。
　　
　　四、关于心理理论获得和发展的理论心理理论是如何获得和发展的呢？为了回答这一问题，研究者们提出了多种理论。其中主要的理论为理论论（theory theory）、模块论（modularity theory）和模拟论（simulation theory）三种理论。
　　
　　(一） 理论论理论论支持者为戈普尼克（Gopnik）、韦尔曼等人。这一理论认为人们关于心理的知识是一种日常的非正式的理论。这种理论具有三个属性。首先，该理论明确了一组只出现于该领域而不出现于其他领域的实体或过程；其次，在该理论领域中有特定的因果原则；再次，理论系统必须由一系列相互关联的概念组成，而不是一些无关内容的组合。心理理论恰好具备理论论所提出的三个属性，它有自己的独特的实体或过程，如信念、愿望等；它具有心理因果性，如什么影响心理或心理影响什么；它包含了一系列的具有因果关系的概念，如不同的心理状态与外部环境的输入和行为的输出有着因果联系。