案例：洞中取物

　　观察时间：12月12日

　　观察背景：

　　在一个阳光明媚的下午，孩子们用完午餐在阳台上，边玩玩具。游乐冬日温暖的阳光，孩子们也显得格外的活跃，同伴之间互相交流，分享着自己带来的玩具。一切显得那么和谐和温馨。

　　观察实录：

　　坐在空调机旁边的几位孩子发现了空调架下的小洞，他们对这个小洞洞产生浓厚的兴趣。孩子的特点就是往小洞洞里面塞东西。赵孝南把自己的玩具手机塞了进去，这个小洞洞正好容进一只小手机的空间，于是，赵孝南塞进去想拿出来，但是够不着，越是手伸进去手机越是往里挪。这是他着急了：蔡老师，我的手机拿不到了。我看了一下，这个洞洞两边是相通的。于是，我就说；自己想想办法，怎么拿出来。这时陈丹尼来了，“我来用笔拿（是她磁板笔）由于笔太短不但没拿到，而且没拿住，笔也一起掉进了洞洞。这时，陈丹尼着急了“老师，我的笔掉进去了，你帮我拿一下”我说：怎么帮呀？他说：你的手指比我们的长，能拿到。（在我们的身体中有过比较）。我试了试没够着说：要用长一点的东西帮忙。这时，赵孝南好象受到了启发，马上跑到晒在太阳底下消毒的积木那里，用长条积木拼搭成了一跟长长的小棍，只见他熟练的拣了几根相同的长条积木，很快拼好了。来到空调机旁对着小洞伸过去，这时在洞洞的另一头出现了手机，他拿到了自己的手机，擦了擦灰尘，紧紧捏在手中。陈丹尼见状，马上学他的样也用小棍在洞洞里藏，在洞洞的另一头出现了她的磁板笔。她高兴的跑道我面前说“蔡老师，我拿到了。”我看到了整个过程，为孩子的成功感到高兴。

　　反思与对策：

　　皮亚杰的“平衡因素论”指出：在求知活动中，主体是主动的，因而，在他面临外部质疑时，孩子们就有所反应。从而使他们内部认知结构趋于平衡。活动中教师在孩子请求帮助时，没有马上回应，而是在观察的基础上给幼儿探索设置疑问，促使他们积极有所反应，让他们自己去解决，从而激发他们思维的火花。促使他们积极的探索，找寻结果，最终使他们的认知结构达到更高水平。先用手指，再用笔，最后借助辅助材料拼搭，最终拿到手机。

　　因此，当幼儿的探索趋于停滞状态时，只要教师提出问题，营造新的问题情境，就能激发幼儿探究的兴趣，从而是活动更具有生命力。瑞吉欧教学思想中有这样一句话：接过孩子抛过来的球，并抛给孩子“告诉我们，要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿中有价值的问题与活动，让孩子投入新的思考，关注孩子的寻常时刻，挖掘有价值的东西。在洞中取物

　　这个活动中孩子学会了自己解决问题，对于孩子今后的发展是有价值的。

　　首先要明确观察手段，看，听。观察幼儿对活动的兴趣，倾听幼儿的对话，捕捉观察的契机。

　　其次，观察要针对活动目标，在观察的基础上，在幼儿偏离目标时及时拉回来。

　　观察前明确目的，观察时就有针对性，能有的放矢，减少盲目性、随意性。每次观察，事先教师应清楚：观察什么，为什么而观察，观察要解决什么问题，等等。