在一次题为《泥土里的小动物》的科学活动中，孩子们拿着小铲四处寻找，他们发现了小虫子、小蚯蚓，就兴奋地跑来告诉我。我则充满激情地随孩子们一起看着，胆子大的孩子迫不及待地用手去捉，胆小的孩子，想捉又不敢。我其实心里也有些怕，可是为了更好地感染胆小的孩子，也捉了一条蚯蚓。胆小的孩子不怕了，也试着去捉蚯蚓。由于我自己对这些扭来扭去的小东西心存胆怯，所以我并没有提许多关于蚯蚓的问题，而是问：“又谁知道关于蚯蚓的事情？”还让知道的小朋友做小老师来提问，请其他幼儿来回答，回答不出来的问题，我也充当小朋友做解答。不知不觉地幼儿掌握了许多关于蚯蚓的知识。因为我一时的胆怯，在活动中也用孩子的眼光来打量世界，引导他们主动探索，勇于尝试，使整个探索活动中，幼儿都处于主动、兴奋和思考之中，成功地达到教学目的，真是意外的收获。

　　在我们以往的教学活动中常见的发散思维，就是能够让孩子想一想的方法，这时孩子的情绪是比较高的，然而我们的教学过程一般也就草草地结束了，就如同断了的风筝。孩子们的所想得不到梳理，因而幼儿的思维也就不能很好地、系统地发展。而在这次活动中让幼儿在先，教师在后；活动在先，讨论在后；提出问题在先，结论在后。使幼儿的思维空前活跃，符合幼儿对什么都感到好奇的心理特点。就在想想、说说、做做的过程中体验到发现的乐趣，成功的喜悦。如果我们把活动中的幼儿比喻成放飞的风筝，那么活动中积极创造条件，引导幼儿主动探索，主动学习，将教育活动贯穿于游戏之中，鼓励幼儿大胆尝试就如同给一个个风筝插上飞向更高的翅膀，而风筝的线，则是实验验证所指向的知识点，在一次次的放飞中、验证操作中，幼儿寻找到了追求的真理，回答了幼儿的质疑，获得了内化的知识经验，可见插上翅膀的风筝如虎添翼。

　　让幼儿在活动中主动探索、学习，究竟有什么优点呢？在这次活动中我总结出了以下几点：

　　一，有利于激活幼儿原有的知识点。

　　幼儿生活在不同的家庭环境，虽说同在幼儿园，但个性差别还是存在的，即便是对同一事物的认识，也存在经验的差别，也就是说环境与幼儿相互作用所产生的不同的影响，正是由于激活了幼儿原有的知识经验，使我较全面地掌握了幼儿发展状态。如：有一小部分幼儿从没有去过田野他们分不清楚虫子与蚯蚓，甚至把蚯蚓当作蛇；也有相当一部分幼儿都认识蚯蚓，还可以说出许多虫子的名称。反映了不同幼儿的不同知识经验。

　　二、为幼儿的创造性思维提供了宽广的空间。

　　幼儿的思维活跃与否，很大程度上取决于是否为幼儿提供了可供他们想象的空间，在这次活动中让幼儿自己做小老师提问、思考，了解蚯蚓特点和与其他虫子的不同之处，尝试自己去捉蚯蚓，感知蚯蚓的特点。最后，集大家的智慧解决问题，为幼儿的思维插上了高飞的翅膀。正是这巨大的让幼儿思维想象的空间，激活了幼儿的思维，变被动的看、听，为主动的思考，成为学习的主体，不断地向教师发出让我来的信号。

　　三、为教师全面了解幼儿原有的水平提供了依据。

　　当幼儿说出自己的想法时，教师便可以了解到幼儿在这个活动时最初的水平。如：有些儿童没有这方面的经验，在发现第一条蚯蚓时便叫起来：“老师，这儿有一条蛇”，可见，这些孩子没有去过田野的经验。这样他们的生活常识经验的状况在我心中有了最初步的了解，这也正是我们所说的要促进孩子发展就要先了解孩子。这样在活动中为我了解孩子提供多么好的机会。

　　四、为幼儿系统的个性化发展提供了途径。

　　当幼儿回答了提出的问题时，实际上就已经展示了他们个性化的一面。例如：有的孩子面对光溜溜的，扭来扭去的蚯蚓与其他虫子时，他要克服自己心里的害怕去捉他们，还要仔细结合生活的经验，为其他不知道的幼儿介绍自己的知识经验，告诉同伴哪个是蚯蚓，其他虫子的名字。就这一环节而言，对于充分展示幼儿个性化，提供了很好的途径，这也正是符合了对每个幼儿提供他们发展的空间的要去，在真正意义上达到了促进每个幼儿富有个性的发展的目的。