4、着力学法指导，提高自主参与能力。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由"要学"到"学会"，最后过渡到"会学"，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

　　三、成功贵在坚持要想在某一方面取得显着的成绩必须经得起长时间的磨练，在磨练中积累，在积累中反思在反思中升华。就如同一篇好的文章缺少了平时的积累和一次次的修稿好文章使出不来的。我们所到的几处学校校园文化可以说丰富多彩，班级布置可谓是各具特色，各单位的校本课程精彩纷呈。教师、学生的个性得以张扬的确是各具特色。从他们的经验介绍中我们得知他们也是经过了反复的磨练在不断积累中提高，在反思中升华。

　　回顾小班化走过的路可谓是"漫长，"虽然在小班化的路上走出了坚实的一步。各种校园、班级氛围已初见成效，小组学习已有了雏形，教师的理念得到了更新，也出现了一批小班化课堂教学的"引路人。"但是就我校小班化的整体水平来看和发达地区相比还要走很长的路。突出表现在：小组学习要率不高；小班化课堂平时落实不好；却少专家的引领、指导、提升；师职水平滞后年龄老化……总之，任何成功都不是一帆风顺的，只要我们持之以恒在学习先进单位的基础上，立足实际，扎实工作严格落实"百分百"教学策落，尊重每一个，理解每一个，宽容每一个，等待每一个，相信经过一段时间的努力每一个生命都会绽放各自精彩！

　　张扬个性 尊重天性------姜雪琴如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀，2年前，我校大胆地开创了"小班化教育"实验。当时，小班作为一个新鲜事物摆在我的面前，说实话，我充满憧憬，最先想到的就是电视上曾出现的国外课堂：学生少且自由，课堂内师生平等，互相和谐……这是我理想中的课堂的。于是我决心挑战自己。

　　万事开头难，当时，不少人认为，学生少了，执教者有许多优势。这话当然有一定的道理，但有很大程度上的片面性。设想，执教者仍按大班的教学模式和应试的教学观念进行实验操作，我想：那小班只不过是教育组织的一种空间形式罢了，而小班教育也只是少了学生的老教育。我觉得，利用小班人少之优势，将小班教育"化"起来，摸索出一套能有所体现的现代教学模式，这才是小班教育的关键！也是这次教改的目的！

　　下面我就从自己体会最深的两个方面和大家共同探讨：

　　（一）、创设民主的教学环境，建立和谐的师生关系我们都知道，民主的课堂气氛能有效地提高教学质量，能强化学生主体地位，树立"课堂主人"意识。教小班以后有段时间，我经常在琢磨一个问题，为什么课后与学生交流时会随心所欲，而到了课堂却非常不自在，经常将自己定位在教师这个框框里，怎么也跳不出来？于是，我做了一些尝试，首先，在教学过程中，我尽量淡化自己是一班之主的观念，努力消除"自我心中"意识，站在学生角度，参与学生的小组学习，并不时发表自己的一些见解。不久，我发觉，在课堂里，学生先是缩短与我的距离，而后讨论起问题，交流起意见更大胆了，有时还会反驳我的意见。我觉得站在学生的角度进行教学，尝试已成功一半！如在质疑的时候，我经常这样问学生："你们有什么看法？""那你又觉得……？"在学生讨论不出正确的答案时，我会故意说："这个问题，我觉得应该这样回答……"全班反馈之后，我还会问："你们还有不同的意见吗？还有什么地方不明白吗？"……这听起来似乎很简单，是的，使用这些语言后，我明显地看到，收到的效果远远大于说这几句话这么简单。学生的学习劲头明显提高，师生之间的讨论、谈话也更随意，自然。最主要的还是和谐宽松的气氛让学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。当然，在操作过程中，也遇到过一些困难，在低年级，学生无法把持自己的情绪，课堂教学容易出现混乱。但是，学生在操作和暴露思维过程中引出的矛盾，出现的问题，也为我们进行组织教学提供了一个出发点和有利的切入口。教师都是课堂的牵引者，大胆地放手，让学生去实践，去探索，才能真正把课堂还给学生。只有这样，学生才能在教师的引导下，逐步形成不"唯师"，"不唯书"，敢于质疑，敢于争论，善于思辨的学习习惯。我不敢说自己执教多年来的这个小班学生有多优秀，但至少我现在可以自信地说：比起曾经我所执教过的大班，现在每个学生的胆子大了，发言积极了，学习语文的兴趣浓了。应该说，教学的民主平等是构建小班教学模式的关键。

　　（二）利于小班之优势，培养学生创造力小班人少，教学进程快，在课内我鼓励学生在初次接触教材时大胆地提问，在深入学习教材时诱导学生提问，在教学结束时也留几分钟，让学生质疑。下课了，学生的提问，我尽量耐心地听取解答。这样，既保护学生提问的积极性，又切实帮助学生提高发问的质量。    教学时除了师生交流，更多的是学生之间的"自动"和"互动"等多向交流。小班的人数少，"小组围坐型"是比较理想的一种教育组织形式。我就利用这优势，将学生4人或6人一组对面而坐。这样，在相同的教学时间内所提供的发言机会猛增了几倍，在同龄人之间，较少有权威因素，每一个学生都能畅所欲言，连那些胆小、内向、平时少言寡语的学生也有开口的机会，小组内学生通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发挥。