三、适宜的指导、引导幼儿主动学习美术活动是一种创造过程，在美术活动中需要儿童的想象和创造，教师要理解并鼓励幼儿运用与众不同的表现方式，提倡个性化。教师要拴御发现每个幼儿的优点和创出，使幼儿获得的经验的同时，逐步形成良好的自我意识。

　　1、创设情境化教学在孩子的眼里，一切似乎都是生命体，是有情感、有语言的。他们对这样的一个世界发生的一切都兴趣浓厚。情节创设，让我们在引导幼儿学习探究和兴趣需要之间找到了一个切入点。过去我们对有关技能的传授总是运用示范和讲解的方式去引导幼儿达到某一目标，在幼儿想象时又用各种技能、技巧、语言束缚幼儿的思维，而把情景绘画作为诱饵创设了一个属于他们的自由交流的环境，将表现的难点融合与情境之中，通过情境化的语言、幼儿喜欢的人、物等，激发幼儿内心地感受，引发幼儿创作需要的产生。

　　小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：“前几天下大雨，大风刮走了小兔家的屋顶，小兔多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小兔的同情，纷纷表示要为小兔“盖新房”。这时教师就可以教幼儿用正方形的纸对角折成三角形，贴在小兔的屋子上，小兔的新房就这样造好了。还有在纸画活动“帮妈妈绕绒线”中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈“绕绒线”，学习画圆圈线。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。 又如：我在组织活动《种花》时，我把它融入一个情境中，情境中各种美丽的花瓣一涌而来吸引蝴蝶，请小朋友也来种花，把许多漂亮的蝴蝶吸引到我们的活动室来。幼儿参与的积极性很高，画了许多大小、形状不同的花，表现出各种富有情趣的画面。

　　2、运用形象生动的语言用生动的语言激发幼儿对美术的兴趣，富有童趣的语言，易于让幼儿产生轻松、愉快的游戏心理，使他们乐于参与，更能轻松大胆的表达自己的意愿，在美术活动的开始阶段，教师要善于用幼儿的眼光捕捉和表达周围充满情趣的亮点，与幼儿发生共鸣，用富有童趣的语言激发幼儿活动的欲望。所以我尽量运用形象生动的语言讲述活动内容，和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉，同时自己也投入到情节中，以自己的情绪去影响孩子、调动孩子，这样孩子会自然而然地参与、自然而然地投入到情境中去，和活动融为一体。只有这样产生的活动效果才会是最佳的。因为这时孩子是“我要做”，而不是“要我做”。主动性、积极性不言而喻地被调动起来了。

　　小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能像中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。例如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。有一次在涂色活动“苹果”中，李朝阳随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说：“你的苹果不是不坏了呀？坏苹果吃了可会肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他：“画一只吃了身体健康的红苹果好吗？”他立即边唱苹果歌，边带劲地涂了起来。 又如在活动《帽子》中，请小朋友为自己的好朋友设计一顶帽子，当他们涂色不满时，我就说：“你的好朋友可喜欢这顶帽子了，带上去要漏风，肯定很冷。”于是孩子们就会很愉快地把颜色涂得均匀饱满。又如在活动《柳树姐姐》中，我把用棉签画柳条的过程比喻成：让棉签喝喝水，站站好，鞠个躬，齐步走，走到底，画柳叶时比喻成：小棉签在柳条边跳舞，这边跳一下，那边跳一下。孩子们兴高采烈的用棉签画上柳条和柳叶，完全融入了这个活动情境中。