在日常活动中，我抓住每个生活中的小节来对幼儿进行随机教育。如有一次，体育活动结束后，我让孩子拿好衣服准备回教室，可一转身的功夫我就看到了一个令我也惊讶的场面，地上放着一件不知道谁掉的衬衣，所以的小朋友任凭它躺在地上却没有一个人去把它拾起来，都好象互通了信息一般，齐刷刷的迈过去，踩过去。当时的我很气愤，拉过几个孩子问道：“为什么看见地上有件衬衣不捡起来要迈过去、踩过去呢？”只听他们几个理直气壮的对我说：“那不是我的衬衣！”瞧，多么有理由的借口啊！我严肃的问道：“那如果有一天你的衣服掉在了地上，所有的小朋友都去踩它也不去捡它，你有什么样的感想呢？”他们都不吱声了。如果教师一直被幼儿的消极消极行为所困扰，既不会有好的工作效率，也不会有令人满意的工作状态。相反，用积极的姿态进行教育活动，对于教师本人是愉快的，也是孩子乐于接受的。之后，我给他们讲了一个小故事，对他们进行了惜物感的培养。

　　三、对待孩子的错误要宽容。

　　我们并不清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但是教师要从积极的一面去相信，相信他是一个好孩子。这种相信会在意识中影响和改变我们对待孩子的方式，而我们的期望最终也通过我们自己的行为方式的改变变成了现实：幼儿受到我们行为的影响，他们也许感受到我们背后的积极的期望，也许感受不到，但是他们的行为却朝着我们所期望的方向发展。在幼儿的生活中，常会犯些小错误，教师对待孩子的错误要宽容。宽容意味着教师要善待幼儿的“错误”，因为幼儿有时候的“错误”根本不是错误，而是他们各自不同的行为方式，或者甚至是他们创造性的、充满想象力的言行举止。

　　一天早上，我正想进幼儿园，被陆佳茗的爷爷叫住了，他说：“茗茗昨天到家后发现文具盒不见了，老师你帮忙找一下。”当时我想这个文具盒肯定找不到了，已经隔了一天，拿文具盒的孩子不会承认的。前几天，也有一位奶奶告诉我：“孩子的卷笔机不见了。”而这个卷笔机少了好几天后才告诉我的，所以任凭我怎么说，也没有一个人承认。事情只好不了了之，但这几天我给孩子讲了许多有关“诚实”方面的故事，如《诚实的列宁》、《守信用的小蝌蚪》等。当我询问大家：“有谁看见茗茗的文具盒了？”大家异口同声地说：“没有”。我有些失望，近阶段的“诚信”教育失败了吗？难道我讲的故事没有给孩子的心灵以启发吗？我严肃地注视这大家的眼睛，心里有些生气。培养孩子成为诚实的人是我们幼儿园教育的目标之一，我不能放弃这次的教育机会。此时，我观察到曹超的眼神有些不自然。于是，我把他叫到身边，放下严肃的表情，转而变的亲切起来，问：“曹超，你看见茗茗的文具盒了吗？”他的回答让我又惊又喜。“我把我的两本《奥特曼》书给他的，我想跟他换的。”我打开陆佳茗的书包，果然发现里面多了两本书，还有三支铅笔和一支水笔。我问茗茗：“你们是不是商量着要交换的？”“没有，我不知道，回家后我想写字，才发现文具盒不见了，多了书和笔。”茗茗着急地分辨着。我安慰他说：“老师没有怪你，曹超没有文具盒，所以他想用这些他心爱的东西跟你换的，明天他会把文具盒拿来还给你的，你还生气吗？”孩子忙摇摇头。接着，我又对曹超说：“老师真高兴，你是个诚实的孩子，还很勇敢，就像我们故事里的列宁一样，敢于承认自己的错误。”全班小朋友也给他鼓掌。

　　这给了我启示：我们在真正了解幼儿之前，我们在明确地知道幼儿的一个行为之前，要尽可能的从积极的方面去相信、去期望，并且带着这积极的期望去行动。

　　四、利用突发事件对幼儿进行品德教育。