1、教师的指导作用似乎变“小”，但丝毫不能减弱及时的指导。

　　在活动中教师要敏锐地观察每个幼儿的活动情况，对于幼儿的危险动作要及时地加以组织和引导；当大的幼儿不能担当哥哥姐姐的角色时，教师要多鼓励，充分调动其积极性和责任心；当幼儿出现玩厌或想不出更好的玩法时，或玩法手段价值不大时，教师要及时地帮助和启发。还有，教师对幼儿在活动中的活动量要及时把握，给予调节，对于那些不爱运动、运动强度不够的幼儿，教师要多种形式引导他们充分参与活动，对于那些运动强度过大、控制不住的幼儿，教师要引导他们休息或减弱一下活动量，以免太疲劳。教师的指导应该帮助幼儿知识的获得，帮助幼儿发展的能力，并激发幼儿积极的情感。只有在一个能让幼儿得到承认、支持和能获得自主活动机会的环境中，幼儿才能富有情感地、热切地、创造性地从事各种活动，只有让幼儿具备这种参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神，并扩展到幼儿教育的其他领域，这样才会使幼儿身心得到全面和谐的发展。

　　2、教师以积极的态度和幼儿进行互动。

　　在体育活动中，教师要理解、尊重、接纳孩子想法和做法。教师的行为和语言要处处表现出“接纳、肯定”幼儿的情感，如：幼儿在玩“轮胎”时，孩子们对滚轮胎失去兴趣时，他们会把一个个五颜六色的轮胎垒成小山、排成山洞，摆成“荷叶”，孩子们自己会钻、爬、跳，这是对孩子胆量与自信心的考验。每当孩子爬过时，老师的一个微笑、一句肯定的话语，都使孩子感受到老师的关爱和鼓励，胆怯的心理在教师的鼓舞变得自信了。其次。教师要充分发挥孩子的潜力，引导孩子主动探索。在体育活动中，教师引导孩子思索“玩什么，怎么玩”，让孩子独自商量解决，发挥孩子的主动性和创造性。如：教师提供小椅子，启发幼儿发挥想象：可怎么玩?幼儿会探索出多种玩法：以自摆成小树林，椅子转过来当马骑，将椅子不同叠放，进行爬山、走独木桥时，孩子们一次次感受到了探索成功的喜悦，对自己的认识不断加强，自信心也随之加强。

　　有效的互动还在需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师以“协助者”的角色发起；当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师以“参与者、引导者”的角色发起；当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师以“鼓励者”的角色发起；当幼儿对游戏的方式提出建议时，教师以“支持者”的角色支持幼儿发起主动互动。只有不断地转变自己的角色，才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动，以积极的方式引导幼儿的呼应，幼儿在这种积极的循环互动状态下，会有积极的心态、良好的自信回应教师的互动。

　　3、把握预设和生成的关系，作出相应的调整。

　　小班幼儿进入幼儿园已经近两个月了。在混龄运动游戏中小班幼儿不断地接受着哥哥姐姐运动的信息（比如：用力地搬运轮胎、站在七个轮胎上摇晃着却保持着平衡、从六个板凳上跳下来……）同时也在哥哥姐姐的各种游戏的玩法中感受着勇敢，三个月中孩子有了最明显的变化：

　　（1）在哥哥姐姐的影响下不断地尝试着“本不属于他们的运动器材”。传统的教育中，我们往往提供给小班的幼儿是些拖拉玩具、软体积木等。如今，我们的托班幼儿愿意尝试如，轮胎、板凳、包括象跷跷板似的平衡器。

　　（2）小班幼儿心里开始积蓄着一种对运动的向往，他们从拒绝不认识的教师，发展到如今在教师（包括不是本班教师）的鼓励下愿意大胆地尝试混龄运动中的各种游戏，比如走平衡、比如爬高，还比如玩板凳。

　　（3）改变以往的学习模式——传统的教育中，小班幼儿模仿教师的规范动作。如今，幼儿模仿哥哥姐姐的游戏，尝试各种动作，成为小班幼儿获得自身运动经验的主要方式。