2、为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境。

　　在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。语言的教育和其他教育不同在于它可以渗透在一日生活中，这是其他教育不可取代的。无论在孩子上课、游戏、散步、自由活动中孩子总会象小麻雀一样吵个不停。你说一句我说一句，每一个地方都是孩子语言交往的场所。教师要有效利用各种场所对孩子开展教育，达到相应的教育效果。

　　在家庭中，与父母的交往、长辈的交往，以及和亲戚朋友的交往等，家长也要争取带领孩子参与到各种场合中，鼓励孩子和各种各样熟悉的或者陌生的人交往，让孩子从小明白，对待别人有礼貌，亲亲热热地称呼别人，往往会让对方感到愉快，从而喜欢宝宝。让孩子能够从小体验到与人交往、交流是快乐的事情。

　　3、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。

　　创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大可能给幼儿留下提问质疑的空间。创造性的语言运用环境，应当是《纲要》所提出的“想说，敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时，也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。

　　作为家长，我们应该注意到：孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然会跟着读；同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。

　　3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。

　　双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

　　睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。

　　所以，家长和老师要自觉地进行换位思考，将孩子推到前面，鼓励孩子大胆地和别人交流、交往，同时教会孩子一些交往的小技巧，学会说“谢谢”、“您好”等简单的礼貌用语，将孩子语言发展的培养渗透到生活的方方面面，从而让孩子感受到“想说，敢说，快乐地说”给予他的幸福的体验。