4、提供支持孩子探索的互动式的语言交流平台。

　　在幼儿生成活动中，教师的作用是必不可少的。同样在主题生成的过程中，教师如何与幼儿发生互动，采取何种策略，无疑将影响着主题的深入和活动的深度。教师要发挥作用，但应以既不代替幼儿的思考，又能使幼儿得到适度的帮助为宜，其中度的把握显得尤为重要。教师应根据孩子的需要，及时创设情境，提供操作材料，让幼儿在动手动脑的过程中进行言语交流，学会商量，克服困难，提高孩子解决问题的能力。同时也应该为孩子提供可以展示、交流的平台，引发孩子的兴趣，满足孩子进一步探索的需要。作为家长，给予孩子前期的知识储备是非常重要的。例如，娃娃家游戏中，孩子由于年龄特点，性别意识不是特别明显，一个娃娃家中有爸爸、妈妈他们都能够意识到，但哪些人可以做爸爸，哪些人可以做妈妈，孩子往往会发生混淆。往往一开始的游戏时，会有女孩子想做爸爸，男孩子想做妈妈，这样的情况在小班的游戏中是非常普遍存在的。所以，我们要求家长在家里要让孩子了解自己的爸爸妈妈有哪些地方是相同、不同的。男孩子和爸爸在生理方面是一样的，而女孩子长大以后和妈妈是一样的，让孩子有初步的性别意识。在幼儿园里，孩子判断男女的区别往往是服饰、发型等外在特征上，我们就把男女孩子分两组进行活动，让男孩子知道自己是有“小鸡鸡”的，应该上男厕所；女孩子没有“小鸡鸡”，女孩子的生理器官是一样的，所以女孩子应该上女厕所……进行性别区分以后，孩子们在以后的游戏中，再也不会出现性别混乱现象了，孩子们对自己扮演的角色意识逐渐增强，“爸爸”角色和“妈妈”角色的扮演者都能进行正常的语言、体态动作的交流和交往，娃娃家游戏能够得以健康顺利的发展下去，为孩子的自由语言交流、交往提供了一个极为广阔的交往空间。

　　5、运用赏识教育激发孩子的语言潜能。

　　孩子因为各种原因出现语言表述上的差异，我认为教师、家长的平时的赏识教育不可缺少。教师和家长要耐心地观察孩子，细心地捕捉教育契机，发现孩子在语言方面的点滴进步，小题大作，无限夸张，鼓励孩子的进步，把“小哑巴”变成“小八哥”，从大声说话开始。同时要从孩子感兴趣的事或者物着手，通过听、看、体验等方式撑起孩子的语言框架，再以点带面，扩大框架。等孩子有了进一步的提高后及时表扬，再次运用赏识教育进一步激发孩子的语言潜能，让孩子感到“说话的快乐。”

　　“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。在语言教学中教师和家长应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。使幼儿在丰富多采的语言活动中，张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。