（二）阅读区是孩子去讲述的好地方。

　　在集体讲述中，有一些内容很难理解，尤其对一些能力较弱的孩子。比如在讲述《花瓣儿风车》这个故事时，小蚂蚁抗着许多的麦子，然后磨成面粉，那面粉与花瓣儿风车有何关系呢？幼儿普遍理解是：面粉种在地理长成了花瓣儿风车或者小蚂蚁运用面粉做成翅膀，小蚂蚁就可以飞起来了。并没有想到与故事有关的内容。为此，先把这个故事内容的图片提供在阅读区，让孩子们共同来探讨，这样在集体的讲述《花瓣儿风车》中，幼儿就较为容易理解故事的内容，也就滔滔不觉按着故事的先后顺序进行讲述。

　　在阅读区还能提高孩子的阅读能力。通过阅读活动，可以培养幼儿观察图片、领会图意的能力，学会图片排序、编讲简单的故事，使其掌握一定的阅读方法，有一定的逻辑性和推理、判断能力。同时也培养幼儿倾听的兴趣及听辩能力，以便为集体阅读活动提供基础。如在阅读“种子的发芽”这个排图讲述的故事时，先让孩子讲出每一副图的主要内容，然后按事物的发展给图片“排队”讲出一个完整的故事。

　　二、可采取一定的措施，帮助幼儿把语言精炼化。大班幼儿的讲述经常有这样两面三刀种现象，一种是短话长说，说了很长时间但所讲的是流水帐，没有围绕明确的主题；另一种是长话短说，明明有主题且有许多内容可讲的话题，三言两语就讲完了，不会加以深化描绘。对待这两种现象，教师应根据个体差异分别对待。

　　（一）对第一种流水帐的现象，教师应强调围绕主题讲，可采取这样几种方法。

　　1、教师例题，让幼儿讲。如讲星期天的一件事，这位小朋友讲的时候选择了星期天去看猴子，这时我们引导请孩子讲出时间、地点、人物、事情，只要求讲看到的猴子是怎么样的，不要求他讲其它的东西，只要把一件事情说完整。如在开展《中国娃》这一主题时，其中有一活动“我去过的地方”，请孩子带来了旅游照片，并请其讲述。讲述时，我给他们一系列小问题：“在什么时候？和谁？去哪玩了？玩了哪些地方？怎么玩的？玩得怎样？”让孩子们根据这一系列小问题进行完整、连贯的讲述，重点讲述“怎么玩的？玩得怎样？”这就是所谓事情发生的前因后果。同时，还鼓励孩子运用好听的词语来形容。再如，孩子们在一起玩耍时难免会发生一些纠纷。这时，我也不错过机会，就是要让孩子把事情发生的前因后果完整地讲述出来。所以，讲述活动能够帮助幼儿掌握讲述的一般和特殊方法，使幼儿连贯、完整、清楚地讲述某一件事情。

　　2、玩词语接龙游戏。教师说一个词语，让孩子接说，逐步过渡到接一次龙，然后用这个词语说一句好听的话，也就是我们说的“造句”。

　　3、教给幼儿关联词，使幼儿学会使用复合句。有时幼儿讲的话不是长，而是罗嗦。如有的幼儿讲：“动物园里有大象、有猴子，还有黑熊，还有长颈鹿，还有……”。在大班末期，应已能掌握“因为…所以…”、“如果…就…”“先…接着…最后…”、“要是…就…“之类的句式，使幼儿在讲述的时候，自己调整，从而达到短话短说，清楚简洁的目的。

　　（二）有一件事，明明有许多可讲，有的幼儿三言两语就讲完了。一般来说，这种现象的产生有两种原因：一种是缺乏观察力，另一种是不太会使用形容词。教师可以帮助幼儿，采取以下措施：教给幼儿形容词。教师在日常生活中可用一样东西让幼儿加不同的形容词。如小猴子，孩子就会加上可爱的、调皮的、聪明的、等形容词，并根据不同的形容词画出不同的图画，使幼儿对不同的形容词感兴趣，启发幼儿多观察。如有一位幼儿讲“星期天去公园玩，看见公园里有许多花，有许多人，公园里真好玩”就结束了。教师可以适时提问：公园里的花是什么颜色的？有些什么花？有些什么人？人们穿着什么衣服？这段话就可以充实很多，听的人也清楚明了，象刚才这位幼儿，教师第一次启发提问时，很有可能会说不上来，这就要他第二次去仔细观察，这就在无形中促进了幼儿的观察力。久之就能培养观察的好习惯。