2、多用鼓励表扬的语言。

　　教师在活动中的作用直接影响幼儿主动参与活动的愿望。教师对幼儿的鼓励与赞扬对幼儿来说是非常重要的。如在“有趣的风车”活动中，我请幼儿说说怎样让风车转起来。有的说：“用嘴巴吹。”有的说：“用手拨。”有的说：“跑起来。”有的说：“在地上推。”我就用不同的方式和不同的内容来表扬鼓励他们，“你这个办法不错，你真聪明。”“你的办法跟别人不一样，你真棒。”教师多用鼓励的话语，可以使幼儿的大脑一直处于积极的思考状态。我想幼儿主动参与、积极动脑的氛围是教师“教”所无法达到的。因此，教师应充分放手，为幼儿提供宽松、自由的环境，以激发幼儿主动参与活动的愿望，在活动中体现到了成功的喜悦。

　　四、利用多种渠道培养幼儿的探索能力“幼儿有着与生俱来的好奇心和探索欲望。他们对周围世界中任何新颖、陌生、有趣、不协调、神秘或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。”这是《纲要》中幼儿在科学领域中的特点。因此，幼儿科学教育就是幼儿认识周围世界，获得知识经验的重要途径。“总论”中指出“尊重幼儿身心发展的规律和个体差异，根据幼儿不同的发展水平、已有经验及学习方式，采取有效的活动内容、形式和教育方法，使每个幼儿都有充分活动和表现的机会。”。同时在科学领域中,《纲要》也明确提出“教育途径应根据活动的实际需要与特点采取多种形式，不应局限在某一种活动形式上。”由此可见“在科学教育中要根据实际情况，恰当的运用多种形式来培养幼儿的探索能力”是贯彻《纲要》的具体体现。

　　1、借助园内大环境、社区资源，培养幼儿的探索能力园内的草地、树木、沙池、水池是孩子的乐园，在那里他们能更贴近于自然。我经常利用散步、混龄活动的机会让幼儿走进园内大环境观察、触摸、聆听和品味。如：散步时，孩子们有的在草地上捉蚱猛，观察蚱蜢有没有鼻子，它是怎样呼吸的？有的则躺在草地上看着天上的白云，会飞翔的小鸟，小脑袋就产生了疑问，天上怎么会有白云，小鸟为什么会飞？幼儿在泥土、沙池、水池里用小手抓起一把把泥土、沙、水、玩耍，在玩耍中，他们获得了对这些自然物的感性认识：泥是软的，沙会散落，水会流动。到了冬天带领幼儿观察树木，让他们用手摸摸树干、树枝想想冬天的树是怎样的？孩子们一来到生气盎然的大环境中就有问不完的问题和断不了得笑声。

　　社区是一本精彩的书籍，它给幼儿提供了良好的学习环境。我充分利用周边的社区资源，有目的地带领幼儿走进社区。如：为了让幼儿了解秋天的水果，我就带领幼儿去参观水果店，请水果店老板介绍秋天水果的特征，回到幼儿园让幼儿将自己的所见所闻画下来，以巩固加深幼儿对秋天水果的特征。孩子都崇拜警察叔叔，我们就带领他们去参观派出所，让幼儿了解警察叔叔的特征，看看他们是怎样工作的。从而引导幼儿学习警察叔叔的品质，知道有急事向警察叔叔求救。除了以上这些地方，还有社区的医院、商场、银行都是孩子学习的场所。幼儿在走出去的活动中兴致勃勃，这种浓厚的兴趣成为了幼儿热爱科学、积极探索的催化剂。

　　园内大环境、社区资源向我们展现了它的无穷魅力，通过利用资源材料，带幼儿走向大自然的各项活动，激发了幼儿探索的兴趣，培养了幼儿的探索能力，使幼儿充分体验到了探索的快乐与满足。

　　2、在自然角中培养幼儿的探索能力在自然角中培养幼儿的探索能力比其它教育途径更为直观、具体、形象、生动。自然角大都是在幼儿园活动室开辟的一个区域，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验用品之用。它所陈列的东西是从周围环境及广泛的自然物中精心选取的，集中地、分层次地、显着地展示于幼儿地眼前，使幼儿能逐一进行细致的观察，也为幼儿带来较自由的观察和操作探索的可能。千姿百态、绚丽多彩的大自然对活泼好动，求知好问的幼儿，有着强烈的吸引力，而自然角中绿意盎然的植物，活泼可爱的小动物，可以使幼儿的生活更加生动有趣，丰富多彩。孩子们在对自然角的观察中经常会提出诸如：“哪个盆中的小苗苗最高？”“老师，我的种子宝宝为什么还不发芽呀？”“哪盆的种子先发芽？”“小鱼吃青菜吗？”……针对孩子们的问题，我们在思考：如何通过我们的教育，使自然角成为孩子们自主探索的环境，成为孩子们自主获取新知、自主构建的重要途径。众所周知，自然角的材料要紧扣目标，根据目标来提供材料，并且还要与幼儿的生活息息相关。为此在投放自然角的各种材料时，除了考虑各自不同的教育目标外，材料还必须与幼儿的生活密切联系，并且还蕴含着能使幼儿产生探索行为，发展探索能力这样的要求。