孩子对抚养都特别是母亲的依恋程度固然很高，但这并不表明他就不可能对其他人产生依恋。实验表明两岁的幼儿已处于多重依恋期，他们会根据自己的需要来寻找自己的依恋对象。大部分婴幼儿在伤心或惊吓时就喜欢有母亲陪伴,因此教师要首先学会做一个母亲,将自己的角色成功地转变为妈妈,这种爱将使孩子得到无尽的爱抚.

　　我们在很多探讨人性的书籍中发现男孩经常会产生恋母情结,殊不知在两岁托儿价段,女孩的恋母性更甚于男孩,她们在玩耍游戏时需要母亲而焦虑不安时更需要母亲安慰.我们班吴筱楠小朋友就是一个例子,由于父亲工作繁忙,她和母亲在一起时间较多,入园也都是妈妈送,每次入园都要经过一番”挣扎”,不过好在进入教室后她马上会被新鲜事物所吸引,可是玩一会儿她就会想起母亲,哭着喊老师要妈妈,怎么劝都停不下来,为了能帮助她克服焦虑情绪,我穿上了和他妈相似的衣服,把头发盘起并模仿她妈妈的口吻和她说话,我记得当我跟她说“筱楠，你看老师象不象妈妈”时,她眼睛亮了一下,似懂非懂地眯了点了,哭声也渐止了.我们一起搭积木做早操,她看着我时我知道她真的把老师当作了妈妈.班上很多孩子都叫我”老师妈咪”,我知道这是对老师产生依恋感的第一步.

　　2、用形体语言亲近托儿爱的教育，依恋的转移并不是停留在口头上的，单纯性的谈话有时起到的作用并不大，而使用形体语言亲近托儿，会让孩子很快产生依恋感。

　　孩子入园时，即使是拉拉小手，抚摸脑袋，亲亲小脸的动作也会让幼儿感到无比温暖，因为这些肢体语言会无形中拉近教师与孩子在心理上的距离，让他们对教师产生亲切感和依恋感。

　　思怡是个懂事、聪明的小姑娘，她第天都高高兴兴上幼儿园，从不哭闹爱学本领，也听话。可是她并不喜欢和老师接近，在她的身上你总感觉到一种抗拒。我们试着跟她交谈甚至做些亲切的动作抚摸她，可是她仍旧没有什么变化，和老师的交流不多。有一天她的小脚不小心被擦破了，有些红肿，坚强的思怡忍住了泪水，我情不自禁地抱起了她，关心地问她，她哽咽着说有点疼，想挣脱老师的拥抱，这时我自然地亲了她的小脸说“嗯，思怡真勇敢，等一会儿要送一朵大红花给你，原本紧张的实情开始放松了，原本拘谨的状态也被打破了。亲切的抚慰让孩子感觉到了一种自然的爱，发自内心快建立在师生之间使得这份依恋也从此不再是单向的依恋。

　　三、给予孩子适度的爱1、有白放矢地爱孩子教师充分的爱对幼儿一生有着不可估量的作用，托班幼儿住住很依恋老师，他们最尊敬信任老师，教师适度的爱给孩子无限的快乐和进取的力量，是幼儿身心健康成长的重要力量，更有利于形成幼儿适度依恋。

　　我班的王俣博小朋友长得虎头虎脑，十分可爱，家访时我们就发现他不太会说话，特别是叫“老师”两个字对他来说十分困难。入园后他第天都要哭，甚至拳打脚踢地不愿松开妈妈的手，嘴里喊着“妈妈，家…家…”。他的哭声很大，影响了班级其他孩子的情绪。我抱起他走进教室，他还是继续在哭，这时家人的滞留只会对孩子适应力的培养起到阻碍作用，于是我开始对他进行母亲式的幼儿园教育。我们都叫他王宝宝，这是家里人给他的爱称。王宝宝不会叫“老师”我就让他叫我“阿姨”，因为家里也确实有一个阿姨。我就这么抱着他，尽管非常重，但只要能稳定情绪我觉得没什么。有一次我放下他去抱别的孩子，他居然大哭大闹了起来，死活要跟着我，其它几个老师要抱他他怎么都不肯，就这样我做起了他幼儿园中的妈妈，成为了他离开家以后唯一的情感依托，对此我和其它老师并没有责备他，正是由于王宝宝的过度依赖，爱粘人的依恋类型使他产生对某一位老师的过度依恋。对老师依恋固然好但长此以往对其依恋心理的发展并不利。