针对这样的情况我发现这下是培养托儿适度依恋的良好时机。于是在开学两周以后不再让王宝宝长时间的坐在我身上，而是让他坐在我身边的小椅子上，有时他入厕也请其他老师帮助他，起初他并不愿意但老师亲切的举动和温柔的话语同样让他感到有依恋的心情。经过一段时间的过度小宝开始脱离我一人的“监护”，但是他还是喜欢和我在一起，和其他人在一起很排斥。后来我们才了解他的亲人很少带他去和别的小朋友玩，于是经过家长的配合和老师的努力付出，两个月后王宝宝终于乐意上幼儿园，乐意和同伴在一起玩了。

　　所以爱不是盲目的也不是一味只讲究付出，有时过分的爱反而会给孩子带去伤害，而适度的爱，有的放矢的爱才能称为是爱的教育，让孩子们对成人也产生适度的依恋。

　　2、依恋行为的矫治有时依恋并不只是单纯见诸于表面的关爱和依赖，在和幼儿的共同生活中我们还会发现一些奇怪的习惯，例如依恋替代。

　　查科羽是班上的大哥哥，但是每天睡觉时他都喜欢拿上自己的小毛巾带到寝室，口含毛巾才能入睡，如果在他没有睡熟时拿掉口中的毛巾，他很快就会醒，没准儿还得大哭一场，所以只有等他睡着了才能悄悄拿掉小毛巾。

　　科羽的这一表现是一种“恋母”的结果。咬着小毛巾睡觉是对其母亲依恋的一种转移，如果立即将毛巾被拿走让他独自入睡恐怕很难，所以只能先不过分关注孩子的这一行为。在平时的生活中给予科羽关心爱护，尽可能地在情感上满足他，这样也满足了他对父母依恋的适度要求。之后我们在午睡时拍哄他的动作逐渐也成为了他的一种依恋，时间一长便逐步摆脱了对毛巾被的依赖。

　　这种习惯的改变不仅由于在午睡时老师给予他的关心更源于在平时对科羽的鼓励，呵护中使其对成人产生的适度依恋。

　　四、建立良好的同伴关系父母与孩子的亲子关系中，孩子常处于被动关注，被动地位，而与同伴交往游戏中，双方都处于平等地位。

　　在交往中，幼儿要向对方发出交往行为，如微笑、请求，通过观察同伴的行为，丰富自己的社会交往。良好的同伴关系，可使托儿心情轻松、活泼、愉快，从而产生安全感。更好地适应幼儿园环境，并愉快地学习生活。

　　在平等融洽的同伴关系中，幼儿学会了共享。独生子女一切以自我为中心，自私心理严重，我请幼儿从家中带来玩具一起玩，让他们懂得爱护他人玩具，珍惜他人玩具才有更多的伙伴，无形使他们能主动地去关怀对方使在今后的情感迁移中懂得关心父母老师。

　　在与同伴的游戏过和中，幼儿初偿合作的愉快，尽管他们对合作的意识很淡泊但能体验到得到帮助和帮助别人的快乐。依恋过度现象得到转化，同伴交往成为儿童的一种情感依赖，具有重要的情感支持作用。

　　“爱满天下、爱满幼儿园、让爱住我班”。实践证明，创设温馨的亲情氛围，以多种方式对幼儿表示积极的情感。以亲近、亲切、亲热的态度和方式与幼儿进行社会交往，同玩同乐，对于发展托班幼儿的适度依恋情感是有利的。