在这个案例中，教师运用了呈现争论指导策略，她是与双方幼儿对话调节，一步步地引导幼儿说出自己的感受，加深彼此的理解。在这一过程中，幼儿明白了打架是不对的，解决问题的方式有很多种。最后，教师引导幼儿相互体谅，并且启发他们用合作的方法建造一座有道路环绕的城堡，还提示幼儿采用“把两块稍短一点的积木连在一起”的变通方式来解决问题，继续游戏，这个案例中，教师关注的是孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的表达情感，解决冲突的方式，体现了他尊重儿童个性，力求公正的观念。

　　二、幼儿自主解决冲突的策略在许多人眼里，幼儿是“无能”的，成人需要积极和及时地干预幼儿的冲突。然而，许多研究表明，幼儿有能力独立解决人际冲突而不必借助成人的帮助。每个幼儿都有自己的应对冲突情境的策略和方式，并随年龄的增长逐渐形成一套完整的策略系统。对幼儿来说，自我建构的策略系统较之成人的外部干预和教育更为有效，也更适合他们的实际需要。

　　1．强力维护策略强力维护策略是幼儿使用的初级策略，是一种以攻击性行为结束冲突情境的行为方式。实际上这还不能完全称为策略，因为这仅仅是幼儿面临问题情境时采取的一种随意方式，即全力保护自己的利益不受侵害。

　　例： 在小班的自由活动时间里，正在自然角玩沙土的曾杰忽然抬头看见吴思远在玩从家里带来的小火车，便马上跑过去，一把抢过小火车。吴思远：“那是我的!”曾杰：“可是我拿到了，我先玩。”吴思远：“我现在还在玩。”曾杰：“等我玩过了还给你。”吴思远：“我现在很想玩。要不我们一起玩吧。”曾杰：“不行，在我手里，我先玩了再说。”说完拿着小火车转身走到一边去玩了。 吴思远向教师“告状”。教师让曾杰把小火车还给吴思远。曾杰看着教师．摇着头说：“我就不。”

　　从这一情境可以看出，曾杰想通过“抢”的方式直接从对方手里夺取玩具．即通过强力方式获取(维护)自己的利益．这就是强力维护策略的具体体现。曾杰的言语和行为反映出他缺乏理解同伴(吴思远)此时感受的意识。与此相对应的是吴思远的行为，他尝试通过简单的言语协商方式来达到与曾杰分享玩具的目的，而曾太没有在言语上作出太多反应，转身离开了冲突情境。

　　2．离开情境策略随着年龄的增长．幼儿开始逐步采取离开情境策略。这意味着冲突双方已经意识到自己没有办法解决冲突，从而转身离开冲突情境，这较之强力维护策略是一种进步。

　　例： 苏欣正在活动角与同伴玩积木游戏。曾杰走到教师跟前说他想与苏砍一起玩。教师就把他带到苏欣所在的游戏囊。曾杰：“苏欣．我想跟你一起玩。”苏欣：“哦，我正在和刘强玩，昨天我们也在一起玩。你不在时我就跟他玩。”曾杰：“现在我．-进来，三个人也可以玩呀。”苏欣：”你不早点秦。现在不行了。”曾杰怔怔地看着苏欣．然后转身离开了。教师让曾杰再艰苏欣商量，但曾杰没有采纳。

　　在这个例子中，曾杰开始使用语言表达自己的需要而不是直接加入或去抢夺。当通过语言交流没有达到目的时。他没有进一步采取措施便离开了冲突情境，尽管没有达成解决冲突的目的，但他开始尝试用语言的方式应对冲突情境。同时我们发现，他的语言还非常贫乏．而且没有表现出明显的协商态度。离开情境策略的运用使幼儿对同伴关系有了进一步的认识。

　　3．同伴协商策略例：在户外场地，曾杰和林刚在玩“加油站”的游戏。曾杰骑着车，而林刚则扮演加油站工作人员。起先，他们玩得很愉快，后来他们互换了角色。然后，林刚骑着车出去了一会儿又返回。曾杰：“加油站关门了。星期一再来。”林刚跑过来从曾杰手中抓过加油泵：“我自己来加。”曾杰：“不行，我在这儿。”林刚(坚持)：“我要加油。”曾杰：“我们轮流来。”  林刚：“你想骑我的车?” 曾杰：“是的，但这并不好玩。”(他说完，骑上车溜了一圈返回。)“我要加油。”林刚：“给我。”曾杰：“好的。”加完油给了钱，曾杰骑上车走了。