三、要妙用歌谣我在教学过程中设计了不同形式的游戏活动来激发幼儿兴趣，让幼儿以动作、表情和语言形成感知，体验参与活动。如学唱英文歌曲、歌谣等。这些活动不仅激发孩子学英语的兴趣又让幼儿开阔视野，从而真正体验学习英语的乐趣。在具体的实行过程中，我采用比较多的还是歌谣，从中得到不少感悟。

　　首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，歌谣简单易学，既能吸引幼儿的注意，又能适宜幼儿的喜好。

　　其次，童谣大家都可以配上肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合幼儿好动的特点。我认为，更重要的是运用肢体能帮助幼儿理解和学习。如，在学习“rabbit”时，可以让幼儿边学兔子跳边念“rabbit，rabbit跳跳”，类似单词学习还有bird，elephant等。

　　第三，学习歌谣只要常常练习，读起来琅琅上口，易学易懂。当幼儿会读时他们自然而然有种成就感，这样学起来就更加有劲。

　　四、科学耐心纠正发音3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅音要依靠唇、齿、舌等运动的细微分化。幼儿由于唇和舌的运动不够有力，下颚不够灵活，因而发辅音时往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿语言学习，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的断成熟和完善，上述毛病是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。如，早上点名时，幼儿应该“I am here”来回答我，可是瑶瑶却发出“I am kere”的音来，我对她的发音予以纠正，但是经过很多遍之后她还是没有改过来。于是，我停下手中的点名工作，把她叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地我没有了耐心，心中特别火。此时，我停止了纠正，强压住内心的急燥。调整了自己的心情，又开始帮助她改正，终于我惊喜的听见她发音对了。此时我高兴极了，对她大加赞扬，下面的小朋友也情不自禁的拍起手来。之后，我开始反省：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候有没有忽略了什么。于是，我想到，here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的，所以在教之前应该搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了但是需要注意的是，不管孩子是否能正确的发音，教师都应该教会孩子正确发音，因为这会给孩子留下很深的影响的。

　　五、情境结合、拓展思维丹麦一位着名语言学家曾说过，我们不应该只在学生身上撒水，而应该把他们投入到语言的海洋中，使他们及时学会游泳。这段话给我们启发：要真正学好一门外语，必须千方百计将自己投入到生活实际中和课堂教学的实践中。即将自己“浸泡”于语言的运用中。就课堂中的情境教学中，语言得到强化，情感得以交流年，教学内容也更现实化，形象化，同时，学生的创造性思维能力和审美能力也可以在这活动中充分得到发展。

　　在英语教学中，教师要千方百计地创造出生动，形象，有趣的教训情景，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语音交际能力，从而最大可能地提高课堂教学意识。

　　1、利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教师为止，就是一个自然的真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用内这个英语教学真实情境，尽量使用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现幼儿的主体性。

　　2．利用教师的语言表情和动作创设心理情境，营造积极的交际氛围苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言是，多多少少都有些畏难情绪，他们害怕说错，害怕说不好，这时，教师鼓励的、表扬的、经济的话语微起着非常还要的作用。