（三）提倡激励评价，注重多元综合化发展，提高自信心从教育学理论中我们可以知道,作为教师,对孩子作出不适当的评价会造成幼儿的紧张，使幼儿只关注教师的态度，不关注探索活动本身和客观现实。

　　在教育实践中，教师在指导幼儿探索时常常有种种做法使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中。最常见的情况是幼儿发现了什么总是去问老师对不对，老师来作出“对”或“不对”的判断。事实上，孩子越是经常问老师对不对，越是表明这个班幼儿没有完全的探究环境，教师要接纳和鼓励幼儿多种解决问题的途径、方式、多种发展的水平。

　　无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚的接纳和认可，并鼓励每个人轮流表达他们的看法，教师可以用点头或微笑表示自己的认可，也可以用“还有别的想法吗？”“这种想法很有意思”等这样的语言，教师的态度和言行常常应该是中立的，使孩子不会感到自己回答错了，而是使孩子感到老师愿意听他们每个人的想法。老师尽管可能不赞同幼儿的想法，但不应该马上纠正他的错误，或让幼儿感觉到老师的不赞同。老师还要特别注意不要马上给那些回答正确或你很赞同的幼儿以强烈积极的反馈，以免黑其他幼儿造成心理压力。

　　所谓激励性评价，不是要不断地向幼儿空洞的说“你真聪明”“真棒”，而是要让孩子们感到老师对他们每个人探究和发现的关注、支持和鼓励，对他们每个人观点和想法的接纳和重视。

　　俗话说“金无足赤，人无完人”。对于自制力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行动。例如，在“交通安全博览会”这个主题活动中，有一天，丁丁小朋友把展览区的几个电动玩具和发条玩具拆的四分五裂，弄的乱七八糟。当时，我真有点生气，这么好的十多个玩具，楞是给他拆成了碎片。一问原因，原来他是想弄明白，电池和发条是怎么使玩具动起来的。他还高兴地告诉我发条玩具的一个小秘密：“只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷的很紧，玩具就会动起来。”看到他那兴奋的样子，他是想让我和他一起分享他的快乐，我真庆幸自己没有对他枉加批评，也许我的一句话，就回抹杀孩子的探索欲望。之后，我又对他提出了新的问题：“你能把玩具重新拼好吗？”他用力的点点头，然后埋头去干了。活动结束时，只见他已经拼出了五六个玩具，但还有一些碎片由于拆的时候不小心，不是零件掉了，就是塑料坏了，已经无法再装了。他看着那些碎片又看看我，一副犯了错接受惩罚的样子。当时，我什么也没说，知识拍拍他的头。虽然我一点没有责备他，但是，我想他已经从中受到了教育，知道自己不该把玩具拆开，使别的小朋友不能玩了。

　　从上面的事件中我们可以看出孩子在探索世界的过程中，也许会出现一些不良后果，如果我们以宽广的胸襟容纳、欣赏和支持孩子，那么就能使他们在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心。对于孩子来说，在探索中体验成功与失败的不同感受，并让他们有机会尝试失败、纠正错误，这对孩子克服困难的坚韧性，提高他们的探索能力同样是十分有益的。有时候，教师的宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。

　　自信对孩子健康成长的意义是巨大的，然而自信并非与生俱来，而是来自他人的积极评价，来自他人的关注，以及周围的良好环境。教师既是营造环境的工程师，又是孩子成长过程中的重要他人，因此教师的态度将直接影响孩子对自我的肯定和判断。

　　总之，自信心是孩子身心发展过程中的重要推动力，培养孩子积极自信的品质是现代化教育的需要。幼儿的发展离不开老师的关怀与关注，我们要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习等方面的个体差异，从而激发幼儿的个性发展，来培养幼儿的自信心；作为老师还要多多鼓励幼儿的兴趣发展，从而丰富幼儿多彩的活动，来增强幼儿的自信心；当然，更重要的是要给幼儿激励的评价，让幼儿能够在各方面综合的发展，提高幼儿的自信心；只有有了自信，幼儿才能更好的发展，幼儿是祖国的未来，培养幼儿的自信心对幼儿一生的成长都至关重要！所以，作为教师，我们的视角应聚焦到每一个孩子，关注他们的每一个细节，关心爱护他们，赏识他们，为孩子播下自信的种子，让每一个孩子都拥有自信，激励他们驶向成功的彼岸！