二、生活中丰富词汇，让幼儿“有话可说”。

　　生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。

　　幼儿表达能力的提高，其中一个标准就是：词汇量的增多。即幼儿在表达时，能灵活运用准确地各种词汇。词汇量丰富了，幼儿的表达也自然更完整、更全面了。因此，教师要有意识地利用各个环节，帮助幼儿积累词汇。

　　在幼儿的一日生活各个环节中，我们把新词的学习联系其中，让幼儿无形中习得积极的词汇和短句，提高幼儿的语词敏感性，从而进一步掌握和理解新词。例如：体育游戏中，我们让幼儿知道小兔“蹦蹦跳跳”、小鱼“游来游去”、小皮球“圆溜溜”、太阳伞“五颜六色”等等；散步时，我们便抓住一切机会，让幼儿欣赏树儿、花儿，说说季节变化时植物的变化，抬头看看天上变化的云朵，说说像什么？在集体教育活动中更是有目的地逐步渗透，如：秋天是水果丰收的季节，我们让孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语；在春游、秋游时，孩子们知道了：“大树高高的，小树矮矮的”、“一片竹林”“垂柳随风飘”；在自由活动时间，我们也常常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等。

　　大自然中的一草一木，生活中的每一种情景、每一次经历，游戏中的每一次体验都可以成为幼儿积累的内容，引发为谈话的话题。我们在幼儿的一日活动中常随机地利用：在户外活动的路上，我们说 “小狗、小鸭开火车，一个跟一个，咔嚓、咔嚓跑的快”；洗手时“搓搓手心，搓搓手背”；玩积木时“小积木，拿一块搭一块，搭出一幢高楼房”；教师生动并带有感情色彩的言语，让孩子不断模仿，学说，积累了丰富的语言知识。让他们无形中习得积极的词汇和短句，提高了幼儿语词的敏感性。同时，在儿歌化的语言学习氛围中，他们语言学习的兴趣也有了很大提高。总之，每个环节，每一项活动都是幼儿学习的过程，也是老师教育的机会，托班的老师就要不听的说，孩子们则像海面，不停的吸收。一段时间下来，孩子们的知识增长了，生活经验丰富了，思路开阔了,也就“有话可说”了。

　　三、适时引导，让幼儿“有话会说”

　　心理学研究认为：2—3岁是孩子学习口语的最佳年龄，也是孩子开始主动学说话的阶段。这一时期，孩子最爱与别人交谈，通过谈话他不仅学到大量的新词汇，而且能够把词汇与具体事物、动作相联系。但此时孩子说话常常语句不完整，结构不正确，老师应及时予以纠正及适时的指导与评价，这对激发幼儿的谈话热情、帮助幼儿养成倾听的习惯、提高幼儿语言运用能力是极其有效的。

　　1、纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。

　　幼儿不善于把要说的意思组成完整的话，只凭自己的小脑袋把天真的想法说出来了。例如：“王晨宇叫老师时思维有点像老外，他会喊成：老师王、老师刘”又如：“陈亭宇要大便时说：我要叭叭，潘徐瑶说：我要拉臭臭”搞的我们听了半天才理解，还如：“徐安琪说：老师小便”等，还有许多孩子喜欢讲江阴话，面对这些，我们总是有意识地引导他们把话说正确，促使他们由说不规范，不完整的语言，向着规范正确的、完整的语言方向转化。同时，教师也以身作则，说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣。只有这样，儿童的语言才会慢慢地流利正确起来，思维能力也能够相应地得到发展。

　　2、文学作品的熏陶。

　　《婴儿画报》、《托班操作用书》上的童话故事，大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。也深受孩子们的喜欢，我们常与幼儿一起欣赏，例如：故事《香喷喷的蛋糕》，这是一个非常温馨的小故事：爸爸妈妈不在家，宝宝自己过生日很寂寞，忽然，家中来了许多动物朋友为宝宝过生日，宝宝很快乐。故事中涉及：飞、跑、跳、走、怕、爬等动词，我通过先让宝宝自由阅读，发挥想象；再欣赏老师讲述故事，理解内容，结合动作学习理解动词；到幼儿再次讲述，最后引入新的讲述经验的形式开展活动，孩子们非常感兴趣，小嘴巴不停的讲。