幼儿反应：可以。

　　问题三：除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗？

　　幼儿回答：可以在叶子下躲雨，在泥洞里躲雨，飞到房子里躲雨……这样，通过一系列的引导性问题，开拓了幼儿的思路，使故事具有一种开放式的结构，变得更丰富了，同时也符合了现代人的思维方式。

　　2、角度新长期以来，幼儿园的语言教学存在着模式化的倾向，提问的角度基本上都是针对名称、角色、主要情节及重要对话，把内容肢解成若干个知识点。这种模式化的提问方式势必形成同样模式化的思维方式，从而降低幼儿对语言的敏感度，造成一种学习上的疲惫感。应该说，这对孩子一生的发展都是极其有害的。为了创设更具吸引力的问题情境，本人尝试了一些新的提问角度。

　　a、逆向式。如果红蝴蝶没有拒绝红花的邀请，黄蝴蝶没有拒绝黄花的邀请，白蝴蝶没有拒绝白花的邀请，情况又会是怎样？

　　b、后诘式。为什么红、黄、白蝴蝶不能接受红、黄、白花的邀请？

　　c、发散式。为什么红、黄、白花只邀请同颜色的蝴蝶而拒绝了其他的蝴蝶呢？还有什么办法可以躲雨？

　　孩子们天真可爱，有各种各样新奇的想法。这样，故事的内容更充实了，孩子们的思维、语言能力也得到了很好的锻炼、提高。此外，还引发了幼儿探究昆虫世界的兴趣，实现经验、内容、课程的整合。

　　（二）巧“巧”指的是提问要具有启发性，具有举一反三的效果。这可以通过提问的主线、语言、次序及运用多种类型的提问来实现。

　　1、主线。要抓住幼儿最感兴趣的那一点内容作为提问的出发点，作为提问的主线，由此延伸拓展，将整个内容串联起来，形成提问的主线。中班的孩子很喜欢故事《会唱歌的生日蛋糕》里的蛋糕，真神奇。本人就抓住这一点进行拓展性提问，收到了很好的教学效果。

　　延伸拓展这是一个什么样的蛋糕？

　　蛋糕是谁做的？为什么要做蛋糕？有谁来帮忙？……蛋糕里有什么？

　　蛋糕里还有什么歌？蛋糕是什么形状的？蛋糕除了会唱歌，还有什么神奇的本领？……2、语言。语言要规范，简洁明了，易于理解，年龄越小越简单。如“三只蝴蝶想到哪里去躲雨？”“红花对三只蝴蝶说了什么？”尽量避免使用双重否定句，以免造成幼儿的误解。此外，还要注意处理好语调、语气、快慢、停顿，充分发挥语言的魅力。

　　3、次序。提问的先后次序要做到逐层深入，一环紧扣一环，逐渐增加问题的难度。一般先是描述性提问，而后是判断、推理、分析、想象性问题。如这里有什么→ 这是什么→ 为什么，逐层推进。

　　4、种类。要做到“巧问”，最后还要注意运用各种类型的提问，这是实现“巧问”的具体方法。提问的种类可以分为表层内容性的提问和深层发散性提问。前者包括描述性提问和判断性提问，后者包括推想性提问、分析性提问和想象性提问。其中分析性提问又叫皮亚杰提问，是一种究因式的思考，多用在强调重点，突破难点上。下面以看图讲述《森林的早晨》为例阐述一下这几种提问在实践中的应用。该内容预设目的是幼儿剪贴图片，根据画面内容编故事并讲述。重点在于所编故事的条理性，叙述的顺序从大环境到小环境，再到故事情节。教学难点是情节的完整性，为了达到较好的教学效果，本人尝试了以下教学方法。

　　第一步，针对画面的景物进行描述性提问：

　　ａ、大环境：图上有什么？这是什么地方？

　　ｂ、小环境：树上有什么？草地上有什么？天空中有什么？还有什么小动物？

　　第二步，在初步的感性认识基础上进行判断性提问，引导幼儿推想出内容中未点明的时间、地点、角色之间的关系。这是什么地方？什么时间？什么季节？小动物之间是什么关系？