第三步，要求幼儿根据以往经验对内容的细节进行设想。如树上有什么果？什么味道颜色？小刺猬捡到果子后心情如何？它怎么说又怎么做？鼓励幼儿进行各种设想。

　　第四步，根据设想的结果进行究因式提问，要求幼儿说出设想的理由，使其创编的情节有理可循，合乎逻辑。小房子里的老婆婆为什么躺在家里不出来玩？到底发生了什么事情？谁去帮助照顾老婆婆？他又是怎么做的？这样，一个完整的故事情节就创编了出来，突破了难点。

　　第五步，展开想象，丰富内容。丰富了这几个小动物，还有谁也来了？他又在干什么？引导幼儿想象出更多的故事内容，使单纯的看图讲述升华到故事创编、文学创作的层面上来，极大地提高了幼儿的想象力。

　　二、巧答首先需要强调的是，巧答不单指幼儿归纳概括思维活动的结果，选择语句表述这一过程，更多的是指老师在这过程中运用提问，给予幼儿的帮助、提示。注意“帮”要适度，以不影响幼儿思维的独立性为前提。老师的帮助应是“顺水推舟”而不是“牵着鼻子走”，其目的是训练、发展幼儿的连贯语言。记得有一次在组织排图讲述《森林的早晨》教学活动中，有个男孩把鸭子贴到了树上，本人没有训斥他胡来或要他重新粘贴，而是提醒他考虑一下鸭子上树的方法、目的。结果这个孩子编了一个与众不同的故事：鸭子用梯子爬上苹果树摘苹果，鸭子把苹果送给老婆婆，因为住在小房子里的老婆婆病了。鸭子希望老婆婆吃了苹果后，快点好起来。由于幼儿词汇量、生活经验不足，思维的流畅性有待发展，因而幼儿在回答问题表述自己的想法时，经常会有“卡壳”、遗忘的现象出现。具体说来，老师可以通过以下几个方法来帮助幼儿做到“巧答”，提高幼儿回答问题的质量。

　　1、提问结合动作、手势、表情等肢体语言，给予幼儿一定的帮助。如指图提示“在哪里？”，哑剧表演“什么开了”。这样的帮助可以保证幼儿思维的流畅度，从而达到语言的流畅性。

　　2、递词提示。主要针对上下段落的连接，适当提供幼儿一些关键词语，如先、后、结果、虽然、但是等虚词。可以选择在幼儿回答前做提醒，也可以在其表述“卡壳”时提示，“鸭子先做什么事情后做什么事情？”，“接着又发生了什么事”。原则是不要随意打断幼儿的讲述。

　　3、提问指导的层次化。这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用，即根据不同的原有水平提出不同的要求并进行指导，一般分为高、中、低三个层次。下面还是以讲述《森林的早晨》为例说明一下：

　　ａ、高：对于能力较强的孩子要求他在描述景物时用上一定的形容词，如“什么样的草地？什么样的苹果？小房子看起来什么样？”，在故事情节的完整性要求更多更丰富的情节和内容。一个男孩在形容太阳时是这样说的：“太阳光金灿灿的，照得大地亮堂堂。”一个小女孩在编故事时是这样说的：“一只可爱的小刺猬在树下捡到了许多红红的果子，它赶快把果子运回家，因为妈妈生病在家，正等它找东西回来给妈妈吃呢。”

　　ｂ、中：要求幼儿运用完整句式来表述，有一定的情节内容，如“谁在什么地方做了什么事情？”“小刺猬在树下捡到了果子，它把果子运回家。”

　　ｃ、低：要求讲清地点、有什么，能运用句式“有、有、还有”如“在哪里？有什么？有什么？还有什么？”“在草地上有花、有草、还有树木。”

　　这样每个孩子都在原有的基础上得到了发展，体验到了学习的乐趣和成就感，避免了过去有人吃不饱，有人吃不着的两极现象。

　　4、提问与其它学习材料相结合。提供丰富的感性材料帮助幼儿发现、找到答案。在与环境材料的互动当中，幼儿的学习是最直接有效。这些材料包括图片、视听材料、实物操作材料等。如在指导幼儿进行语言教学活动仿编诗歌《小雨点》时，为了让幼儿充分感受问题情境“小雨点，落到哪里去了？”，  本人布置了一个充满了大自然情趣的教学环境，准备了各种内容的图画，有大图，有小图（人手1份），有山有水，有动物有人物，可谓丰富多彩。此外，还准备了幼儿操作材料 “小雨点”，雨声及相关音乐、文学作品。幼儿在这样的环境氛围中看、听、想，充分地感受体验，自由地探索想象，仿编出了优美动听的诗歌。如“小雨点，沙沙沙。落到菜地里，地里结出大南瓜。小雨点，沙沙沙。落到田野里，农民乐得笑哈哈。”等。