孩子爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到活动中来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。

　　二、用表扬、鼓励来激发幼儿的情感表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、当众的、口头的、书面的，如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与。表扬、鼓励是对幼儿的行为或言论的肯定评价，有正强化作用，能提高幼儿和积极性，产生愉悦的情感。在数学活动中教师应善于使用表扬、鼓励的方法，激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。如我班的冉滔小朋友刚学习数学注意力不集中。有一次进行数学活动时我用微笑着点点头。并当众幼儿的面夸奖：“冉滔真行，这次是他第一个回答对，我们给鼓鼓掌。”没想到接下来的几个问题也都是他第一个答对的。每次答对我也再一次表扬了他：“冉滔又是第一。”就这样整个活动过程中，他始终能积极主动地投入，注意力非常集中，等活动结束了，他悄悄地走过来对我说：“老师，今天我觉得很高兴。”可见表扬确实能激发幼儿愉悦的情感。

　　像得五角星、插小红旗等表扬方法在数学活动中应用，尤其能激发幼儿激发幼儿愉快的情感。幼儿有了一定的竞争意识，有了荣誉感，因此可以在数学活动中判定一定奖励的办法。当他们每一次得到五星或红旗时都会因胜利而欢呼雀跃。可以说在富于竞赛和刺激的游戏中，几乎每个孩子都能情绪愉快、积极主动地投入地学习数学。

　　三、用榜样来激发幼儿的情感榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在数学活动中注重为孩子树立榜样能起到事半倍功的作用。有的孩子能力强些，有的孩子弱些，但这没什么关系。让幼儿教育幼儿，让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能出作反应。弱的在一边看后，也会模仿。在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。如在占圈游戏中，当老师说：“站到比'4'大‘1’的圈内”时，能力强的幼儿马上站在数字5的圈里，弱的看一看也马上跟过去，几次一来，他慢慢也就掌握了。又如：两个操作活动时，能力强的幼儿很快做好，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样…”于是能力弱的幼儿再看一次后，操作也就会了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的孩子来说他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。结果正确时，他也会为自己对了，成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对学习数学充满兴趣。

　　因此，只要掌握好儿童年龄发展阶段的特点，以及正确的幼儿学数学的方法，幼儿数概念的学习与掌握是会卓有成效的。 但我相信只要热爱幼儿，有了爱生如爱子的感情，那么情感教学就有了基础，情感教学是师德的体现，也是教学艺术的再现。良好的情感教学必将有力地激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的兴趣。在数学活动中，不管是游戏法、表扬法还是榜样法，其目的都在于激发幼儿愉悦的情感使之更好地学习数学。面对丰富多彩的区域活动，孩子们往往会‘冷落’数学角，为了吸引更多小朋友来数学角活动，进行积极的探索，我是这样做的：幼儿一般都对活动结果感兴趣，追求的是，我插的像座小房子，你插的像架小飞机等等。因此，活动时要观察了解幼儿活动的水平和需要例如：在数学区我提供了扑克牌，让幼儿以“开火车”的形式学习按数量排序。在我的“启发”“引导下，幼儿主动想玩的扑克牌中途夭折，幼儿大为扫兴，注意力持续时间明显缩短。后来，我及时做了调整，抓住幼儿的兴趣点，允许幼儿在数学区玩扑克游戏。我则以游戏者的身份参与其中，渗透分类、排序、比较大小等内容，结果幼儿学习兴趣很浓，收到了意想不道的效果。