摘要：许多区域活动常以幼儿的独立操作为主，幼儿的交流、合作机会较少。所以，要真正在区域活动中培养幼儿的合作能力，教师应成为活动的引领者、参与者，促进及深化幼儿的合作。

　　关键词:区域活动   幼儿    合作区域活动是一种幼儿在自由状态下的自主活动，最大的特点是强调自由的、个别化的学习，目标指向幼儿的个性化发展。由于今天的幼儿，多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，他们缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少的有着不合群、自私等表现，交往能力明显较弱。因而，许多区域活动常以幼儿的独立操作为主，幼儿的交流、合作机会较少。所以，要真正在区域活动中培养幼儿的合作能力，教师的正确定位，有效引导十分重要。

　　一、活动的引领者，促进合作区域活动由于其开放的时间、开放的环境、开放的人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿地状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容。但经观察分析，在区域活动中除了角色游戏中幼儿之间有一些交往和合作以外，像科学区、美工区等活动区域大多数以幼儿的独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。虽然区域活动有个别化学习的鲜明特点，有灵活开放自主的学习方式，但相对于内向的、不爱交往的幼儿，如果任其发展，宽松的区域活动反而使该类幼儿又进入了一个独立的自我世界。所以教师在区域活动中应该精心设计、提供机会，让幼儿尝试合作带来的乐趣。

　　（一）营造氛围幼儿的合作行为易受一定情境的暗示和推动。所以，教师应有目的地营造合作的环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种良好的行为习惯，形成初步的合作意识。幼儿的合作意识易受一定情境的暗示。

　　1、物质环境。在物质方面，我们应该在活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片。在内容的选择上尽量选取有关合作方面的为主，让孩子随时感受到合作的氛围，体验合作的乐趣。

　　如：在手偶表演区，如果教师只是单纯地投放几个手偶或头饰，幼儿往往因表演素材和经验的缺乏而茫茫然。如果教师以连环画的形式张贴角色形象，展示故事情节或投放录音磁带作为参照对象，营造表演氛围，便能很好地推动幼儿的合作表演。可见，只要教师精心设计，就可创设出充满氛围的合作情境，使幼儿萌发合作意识，逐步学会自觉合作。

　　2、精神环境。在精神方面，我们要给幼儿充分的自由，创设宽松愉悦的心理环境，让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。

　　如：在音乐区，孩子们可选择热闹的“音乐伴舞”场面：小动物为小朋友敲鼓，打锣；小朋友们则在有节奏地音乐声中唱歌跳舞，合作地非常快活！这样的环境使幼儿受到耳濡目染的影响，他们相互协商，有的当小乐手，有的当小舞蹈演员，有的当歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快乐氛围中，融入了他们相互合作的眼神与行为，进一步增强了幼儿相互合作的意识。

　　（二）调控材料材料往往蕴涵着教育的价值，因而此教师可将教育意图客体化，把教育目标贯穿到、融会到准备的材料中。但过多的材料不利于幼儿的合作，幼儿会满足于自己的操作；过少的材料又会引起争夺，阻碍了幼儿的合作。为此，幼儿的发展需要是选择活动材料的根本。区域活动的材料要尽量适合幼儿相互合作的需要，增加共同活动才能完成的材料。也可适当地增加一些难度，让完成任务的过程中多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工合作。

　　1、材料设计便于合作。我们可设计一些幼儿必须合作才能完成的游戏，使幼儿体验到合作游戏的快乐，萌发合作游戏的兴趣与愿望。

　　如：我们在计算区设计插牌时设计成“找朋友”。如今天挂的是数字3，那么3的好朋友2和4 就能与3一起去计算区玩了。数字每天在变，幼儿感觉很新鲜，对好朋友似乎特别友好，这样就利于幼儿的合作行为，避免了某些抵触行为的发生。