刚开始接班时，我发现很多孩子都不愿意亲近老师，甚至有些孩子不愿意来上学。如顾庭瑄总是拉住妈妈的衣服不愿意松手；王水清的眼神始终不敢望着老师；徐绍庭胆子很小，叫他回答问题，声音总是低低的……,看着孩子的举动，我觉得当务之急是在活动中，教师以亲切、积极的态度，全身心地投入活动，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验。

　　比如顾庭瑄这个孩子，刚刚来园，就拉住妈妈地衣服，哭闹着不肯让妈妈走，要让妈妈来陪她。如何让孩子喜欢来园，喜欢我们老师呢？我仔细分析了一下这个孩子的个性：发现她喜欢老师主动地与她交流，如果哪一天早晨我没有和她打招呼，她就出现哭闹现象。针对这种个性，平时我时常无意地拉着她的手和她拉家常，聊聊一些她感兴趣的话题；早晨来园时，我也总是给予她一个温馨的微笑；表扬时我也会用一个手势去激励她继续努力……一句亲切的提示，一个赞许的眼神，让顾庭瑄小朋友逐渐喜欢上幼儿园了。在评价活动中，我也常常采用鼓励的语言进行表扬，譬如：“你做的真不错”、“你真行”、“大家来看看，顾庭瑄小朋友做的真好” ……经过几个月的时间，我觉得顾庭瑄在轻松、愉快、良好的环境下，常常表露出来一种积极、主动的情绪，从她每天都高兴上学的表情上看出，上幼儿园不是负担，而是一种乐趣，和老师交朋友不是一件难事，而是一件很容易的事情。在五彩节——童话剧表演中，顾庭瑄成功地扮演了鸭妈妈这个角色，每个观众都给予了她高度地评价。

　　拉拉手，和老师做朋友，是幼儿最渴求的心理需求，是孩子渴望母爱情结的自然延伸，因此在教育活动中，教师要善于关注每一位幼儿，细心观察，敏感领悟到每一位幼儿的需要，发现幼儿由于胆怯不敢参与活动时，教师要及时给予行动上和言语上的鼓励，让幼儿感受到教师的关爱，从而克服胆怯的心理。

　　三、学一学，做孩子的促进者。

　　陶行知先生曾说：“我们要跟小孩学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的困难，小孩的脾气，如何能教小孩？”是啊！要建立优质的师幼关系，教师应该积极参与到幼儿自主的活动中去，去读懂每一个孩子。在幼儿自主活动中，我们教师不能只是一个指导者、引导者，同时也是一个学习者、欣赏者。

　　例如：在“小小建筑师”建构游戏中我为幼儿提供了多层次的活动材料，鼓励幼儿利用废旧材料制作楼房、大树、桌椅、路灯、草坪等投放到建筑区进行搭建活动。在一次活动中我发现华夏飞在草坪下垫了许多层积木形成了一个斜坡，他还把一辆小汽车放在草坪的高处往下开。活动讲评时，我请他讲讲为什么要把草坪建成斜坡？华夏飞的答案出乎我的意料：“草坪是斜的，下雨时雨水从上面流下来，草坪可以快一点干，小朋友就又可以玩了。这是我听爸爸说的。江阴公园里的草坪就是这样的。”听了华夏飞的回答，许多孩子一下子象打开了话匣子，你一句，我一句地说开了。“汽车在草坪上开，会把草坪压坏吗？”“有些草坪是进口的外国草做的，不能在上面玩，只能看。现在我们中国正在研究一种不怕人在上面玩的草坪，我搭的就是的。它不怕汽车压。”……瞧，这就是孩子们的回答，多么纯真，多么富有创造性啊。

　　通过这件事例，我深深的体会到：教师做一个“热情而积极的鼓励者、支持者”，幼儿的求知欲才能得以激发，思维才能任意驰骋，幼儿在活动的过程中才能获得快乐和满足。而教师所能做到的，就是给孩子提供充分、安全的探究空间，放手让他们通过亲身经历去发现，使孩子们通过自己的探索，真正体验到了发现的乐趣，成功的快乐。