《幼儿教育纲要（试行）》指出，艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”对于刚接触绘画的幼儿来说，对一切都很陌生，辨别方位的能力很差，手眼不协调，握笔困难，控制笔更难，如果立刻要求他们画出什么图像，只会增加幼儿紧张情绪，因此不必强求幼儿画出什么东西，而应开展一些有趣的绘画游戏等，运用积极、有效的语言，培养幼儿对于美术活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，从而使他们善于感受美、表现美和创造美。语言指导是幼儿园美术活动中最常运用的主要的指导形式。所谓的语言指导，是指在活动中，教师借语言媒介，通过谈话、讨论、提问等方式，向幼儿传递教师的意图，旨在对幼儿美术活动及时地起着促进、帮助、引导的作用，如果在实践中，教师指导语用得好、用得巧，那将有效地激发幼儿对美术活动的兴趣，更好地发挥幼儿在活动中的自主性、创造性，提高幼儿的审美能力。下面就如何运用“语言指导”这一方式，浅谈个人的几点体会。

　　一、童话式的语言指导，激发幼儿对绘画的兴趣。

　　运用童话式的语言指导幼儿不断提高绘画水平，是小班幼儿容易理解和乐于接受的方式，有一次，一个孩子在画葫芦时，下笔时画得太小了，想画另一张，我有意地“误解”道：“葫芦妈妈身边长了一棵葫芦宝宝，你先画了小宝宝，妈妈长得什么样，快画出来给大家看看吧！”孩子一听，高兴了，马上回到座位，在小葫芦旁边画了另一些小葫芦，画完还跑到我身边告诉我：“你看，葫芦妈妈生了这么多小宝宝。”童话式的评语还能对孩子的每一点发现、创造和进步给与温馨的表扬、肯定，增强他们的自信心。

　　二、选择幼儿熟悉或感兴趣的题材，用语言引导起孩子对绘画的兴趣。

　　在美术活动的准备和开始阶段，教师要善于从儿童的角度去捕捉和表达周围世界充满情趣的“点”，与孩子产生共鸣，传递惊喜与激情，进而用富于童趣的语言自然地激发幼儿活动的欲望。如带孩子画小花时，就带孩子外出散步，让孩子与花儿谈心：“花儿花儿，你觉得你哪儿最美？想不想让我们给你照张像？”画小兔吃青菜时，拿颗青菜逗逗小兔：“小兔，站直点！坐坐好！让大家瞧瞧你的背面，小朋友给照张像（示意孩子用手模仿照相机拍摄）!” 这些充满童趣的指导语在“无意”之中往往使孩子油然产生作画的欲望。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“蜗牛赛跑”、 “小熊跳舞”等手工内容。还可以选择他们熟悉的人、运动、食物或其它事物为题材，如在印章画“小兔的新衣”活动中，我为幼儿提供了切成各种图形的蔬菜（胡萝卜、藕）等等，让幼儿欣赏，以“小兔今天要去参加朋友的生日晚会，要穿一件漂亮的衣服，可商店已经关门了，小朋友想不想帮助小兔。”为线索，让幼儿用这些材料蘸上颜料印在衣服形的纸上，一件件漂亮的新衣就这样完成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地为小兔做新衣，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。又如在“我爱吹泡泡”绘画活动中，我事先准备好几瓶肥皂水，让幼儿在室外玩“追泡泡”的游戏，并引导他们观察泡泡的变化（由小到大），让他们在快乐地游戏中感知泡泡的产生、变化和特点，再适时地结束游戏，以“泡泡这么有趣，可是一会儿就变不见了，如果我们把它画下来多好啊！”激发幼儿画泡泡的兴趣，而先前直观的泡泡游戏使幼儿在作画时更好地把握泡泡的特征。此次绘画活动由于游戏的引入，绝大多数幼儿较好地完成了“吹泡泡”的作品，面对看似平常、无生命的景物，有了教师生动形象的指导语，都将使孩子观察时心领神会，作画时得心应手，幼儿参与美术活动的兴趣也大大提高。