三、用欣赏鼓励的语言增强幼儿对美术活动的自信心。

　　自信心是一切成功的开始，也是幼儿园美术活动的重要目标之一，而教师欣赏、鼓励的语言则是实现这一目标的主要手段。因此，教师要做到：

　　1、要细心发现每一位孩子的点滴进步，多说几句“真棒！”“有进步！”“太好了！”或拍拍孩子的肩膀、对孩子竖竖大姆指等等。

　　2、要明确具体地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方。如“这几片叶子颜色涂得最好！”“这幅画画得真有趣！”“画得真细心！”

　　3、要因势利导，鼓励孩子坚持完成作品，体验成功的快乐。如有一次，诚诚画了个穿着条略显夸张的长裙的小姑娘，由于形象简单，旁边的小朋友说他画得象“巫婆”，正想把画揉掉，我忙鼓励他“试试看，让白裙子变成一条与别人不同的长花裙。”诚诚想了想，欣然提笔，一个穿着夸张的漂亮长裙的小仙女跃然纸上，引来同伴们赞叹的眼光，这幅画的成功使诚诚一改以往谨慎胆小的绘画手法，作画时更加大胆灵活和自信了。当然，教师在运用欣赏鼓励的指导语时，要注意选择恰当的方式、方法和时机，把握分寸与“火候”，而不是无原则地滥用表扬语，否则只能滋长孩子或骄傲、自满，或漠然、无所谓的心理。

　　四、运用启发探索的语言，引发幼儿创造动机。

　　人类与生俱来潜伏着创造的动机，在幼儿美术教育活动中，教师的语言是否具有启发性探索性将直接影响到幼儿的创造活动。涂色练习《鱼》第一教时过后，幼儿有了鱼的知识也学会了涂色鱼，于是我以“太空的鱼”为题，从进化演变的角度，让幼儿推测想象太空的鱼。这极有效地激起了幼儿的创造激情，他们根据自己的分析推理，创造出与现时中的鱼既相似又有区别的鱼及完全超越现有鱼的“想象鱼”。在幼儿美术教育活动中，幼儿在教师的启发下常常会处于一种创造的兴奋之中,随着手部描画的深入,创造的兴奋会渐渐褪色,随之会产生创造的困惑踌躇, 教师应该始终是幼儿创造的鼓动者、导引者。这时应注意观察幼儿作品，从中寻找创造的火星以燃起新的创造火花，可以说幼儿是天生的创造者，创造从他们的作品中可随处撷取，只是幼儿不能常明确地意识到，教师适时的提醒鼓励能激起他们新的创造热情。一位幼儿画人时将脸涂成绿色，这可能是一种创造行为，也可能是无意的个性化行为。而教师无论前者还是后者都要以自己的智慧，将其演绎或夸张成幼儿的一种创造，以激起新的创造冲动：“大家看看！涵涵画的人的脸居然是蓝色的，很好！想象得好，蓝脸的人一定有一个好听的故事，画给我们看看吧！”一时间幼儿们的五花八门的画画出来了，让人感觉奇异而美不胜收。

　　五、运用分析指导的语言，提高幼儿创造的质量。

　　在幼儿成长过程中，想象和创造不断产生，对于世界各种规律认识的浅显，使幼儿的创造有超越成人的大胆神奇，同时也不可避免的掺杂着简陋粗糙，如何在美术活动中提高幼儿创造的质量呢？科学地的运用分析指导的语言，对幼儿的创造活动进行指导，是达到这一效果的有效途径之一分析可以将创造意图解释演绎的清晰、明了，使幼儿有创造的基点，又有无限伸展的广阔空间，例如在印画手时，我指导幼儿从手的用途、手的外形发散思考，再从哪些东西形状象手，哪些事可用手来做的角度发散，并指导幼儿将对手的新旧认识交叉组合，使他们的创造既得法又伸缩自如，收到很好的效果。

　　六、教师指导时应注意语言的游戏性。

　　1、以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣。小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：“前几天下大雨，大风刮走了小兔家的屋顶，小兔多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小兔的同情，纷纷表示要为小兔“盖新房”。这时 教师就可以教幼儿用正方形的纸对角折成三角形，贴在小兔的屋子上，小兔的新房就这样造好了。还有在纸画活动“帮妈妈绕绒线”中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈“绕绒线”，学习画圆圈线。我利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。