区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，是以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。我们在开展区域活动时往往只注重活动的一个过程，对活动前后的交流、讲评阶段总是弃而不用或“蜻蜓点水”似的一带而过，这对孩子间的经验交流以及成果展示等都是不利的，也不利于孩子的多元智能发展。那么，评价是为了谁？评价些什么？怎样评价？评价对孩子的发展会产生什么影响呢？这些问题都是我们值得思考的。在实践中，我真切的感受到，“评价”在区域活动中有着举足轻重的作用，善用“评价”往往对整个区域活动有着不可磨灭的影响，更会让孩子得到长足的发展。下面是我的一些发现和感悟：

　　一、         在“评价”中体验自主。

　　区域活动的主人是谁？是孩子，孩子在做，孩子在探究。那么这个“做”和“探究”的过程由谁来表达出来？是教师把自己的所见、所闻、所想“总结”出来，还是由孩子把自己的所做、所思、所感“表达”出来，无疑是后者。特别是对于中大班孩子，他们本身就有一种表达的欲望，他们乐意在讲评中表现自己。所以，我们要把“讲话”的权利还给孩子。在孩子表达的过程中，教师只是一个认真的倾听者、欣赏者、支持者，给予孩子简短的提问或热情的鼓励，让孩子能畅所欲言，表达心中的想法。但是可能在一些集体讲评中，要让每个孩子来表达是有一定困难的，为了照顾到全体，也让孩子有更多表达的机会，我们一般都会在讲评开始阶段给孩子2——3分钟，让孩子互相交流或进行小组讲评，在这种宽松的、生动活泼的生生交流的氛围中，充分满足了孩子表现、表达的愿望，真正体现了孩子的主体地位。

　　二、         在“评价”中积累经验。

　　一般我们的区域活动评价分为两个阶段，一个是在活动开始阶段，一个是活动结束后的评价。在这两个时段，我们都给予它不同的评价重点。在开始阶段，我们注重对前次活动的经验交流或新材料的介绍。这个过程应该说比较简短，是孩子的一种经验的回忆，这种经验的回忆其实就是一个积累和提炼经验的过程。活动后的评价重点是对当前活动的经验的分享。例如：你玩了什么？是怎么玩的？有什么感觉？发现了什么？这种交流注重孩子对探索过程的体验与描述，它不仅为自己总结了经验，也让同伴在倾听的过程中吸收到了自己所没有的新的经验，让自己以后去操作该种材料有了一个借鉴。例如，一次在交流智力区“钓鱼”活动时，郁晨曦说：“我玩了钓鱼，我拿的是3号钓鱼杆，用钩子钓到了好几条等于3的小鱼，刚开始钓不到，因为我的手在晃，后来我控制住不晃了，慢慢地就钓到了，我很高兴。”他的这番交流不仅让同伴知道了钓鱼的方法，更明白了钓鱼所需要的一种持之以恒的态度。又如，语言区合作制作图书“猜猜这是什么”，这是我们一个语言活动的延伸，它主要就是让孩子在进行制作后鼓励孩子用完整、生动的语言来表达、介绍并和其他孩子进行有趣的互动，可以很大程度地提高孩子的语言表达能力和交往能力，所以，它也是我们这段时间区域评价的重点。那么，怎样来介绍才会激起其他孩子的好奇心和求知欲望呢？一开始我们有目的地请一些能力强的孩子来“抛砖引玉”，如：善于做小老师的孙若妍自信地开始了她的介绍：“请你们来猜一猜，我画的是什么？***你来说；对不起，你猜错了；***你来说，恭喜你，你猜对了。我画的是蝴蝶的触角，它是蝴蝶身上的一部分……。”在她的这些介绍中。我们可以发现她已经能很好地吸收和积累老师传送给她的一些信息，同时整合自己的经验，并通过评价的平台来表达表现。相信在这个不断积累的过程中，她的表达会越来越完整、流畅，同时一些规范的书面语言也会不断地出现。同时，同伴也会从她的介绍中不断地学习和完善，并内化为自己的经验。所以说，评价更多地为孩子提供了一个积累经验的平台，这个平台将不断促进孩子的全面发展。