三、在“评价”中解决困惑。

　　注重对活动过程的体验是区域活动讲评的关键。在大班的区域活动评价中，我们不仅注重让孩子交流活动过程中的感受和发现，更重要的是对自己探索过程的回忆和体验，一般我们通过“遇到了什么问题？有什么困难？想出了什么方法？怎么解决的？需要什么帮助？等引导语唤起幼儿的回忆，并借此引发生生互动，促进幼儿充分表达、交流。

　　一般情况下，如果孩子对某一活动内容表现出浓厚的兴趣，正处于摸索、试错阶段时，老师应考虑给予孩子更多的探索思考的空间，而不要急于揭示答案。如果孩子在探究时出现了比较共性的问题或有什么难以解决的困惑，老师就可以利用评价这一环节来让孩子思考问题并排忧解难。

　　实录一：美工区构建“小学”，孩子们对此内容都表示出了极大的兴趣，而且他们会选择各种材料来建构、装饰房子。唐凌怡小朋友就选择了一个现成的貌似房子的泡沫板，加以装饰窗户、门、屋顶，马上就成为一幢非常漂亮的“花园洋房”了，装饰完后，她试图把房子竖在地上，但是不知怎的，怎么也站不住。试了几次不成功后，她就干脆把泡沫房子靠在墙上就回到了座位上。于是，在区域评价活动中，我就特别请她来介绍自己的作品，并让她说出自己在制作时出现的问题和困难，她马上无奈地指出了这个问题：“这个泡沫房子我不管用什么方法都站不牢，只能把它靠在墙上。我想让它象我们的房子一样站牢，行吗？”这个问题对孩子来说非常具有挑战性，马上激起了他们解决问题的欲望和信心，都争着举手说出自己的想法。

　　袁芷萱：泡沫下垫上牙膏盒。

　　赵宇阳：把房子用双面胶贴在墙上。

　　贡凌：把它贴在地上。

　　包诚：泡沫房子下面再放一只大盒子，贴在大盒子上。

　　孙若妍：泡沫板后再放一块厚一点的泡沫。

　　……我没有肯定也没有否定他们的任何一个想法，而是让他们用这些办法去尝试。我想，经过这样一个设疑和释疑、猜想和验证的过程，孩子们解决问题的能力也会逐步增强。

　　实录二：在制作风车头饰时，好多孩子就碰到了困难。孙若妍小朋友做风车头饰时一直是一帆风顺的，直到最后，做围在头上的头围时有了困难，因为她做的头围根本戴不下，太小了，怎么办呢？这可难倒了她，她赶紧向我求助，我没有告诉她怎么做，而是鼓励她尝试自己去想办法解决这个困难：“太小就要把它怎么样？怎样才能变大？”带着这些启发性的问题，她开始思考起来，根据她的生活经验，把东西变长只能去接一段，于是她找到了另一段用于做头围的带子贴在自己的头饰上，兴高采烈的她赶紧带上改良后的头饰，可是马上又沮丧起来，怎么回事？原来现在的头饰又太大了。不过这一回她可没有向我求助，而是从容地思考了一下，看来是在想更好的办法了，只见她拿起剪刀，把带子剪开来，先在自己的头上照着样子围了一围，然后按住一头拿下来用双面胶贴住了另一头，再把它围在头上，这一回刚刚好，她高兴地跑到走廊里开始奔跑起来，风车在她的奔跑中飞快地转动……。在评价时，我鼓励她把刚才做的风车展示给大家看，并引导她讲一讲自己是怎么让风车从小到大、又从大到合适地戴在头上，在她讲述时，教师不失时机地把刚才的一些启发性问题抛给孩子，让孩子来说出自己的想法。由此分享到更多解决类似困难的方法。

　　四、在“评价”中共享快乐。

　　区域活动一直是孩子极为喜爱的活动方式，这首先体现在它的过程，孩子通过自选、通过探究、通过合作充分地感受到了这种体现自主参与的快乐。那么，如何在“评价”中来体验快乐、分享快乐呢？我们深切地感受到，在评价中感受快乐就是让孩子感受到成功，并体验到别人的成功。因为成功对于孩子来说是一种极为满足和自信的心理状态，这种心理状态也同时伴随着快乐的情绪。如何让每个孩子都感受到成功，除了让个别孩子在集体交流中展示介绍自己的作品，让孩子感受到成功感。我们更应关注到另外一些容易被忽略的孩子。这些孩子的作品虽然稚拙却更富童趣，对他们而言，作品的展示也是一种交流，更是一种被获得肯定的成功。作品的直观、形象在某种程度上比语言更能激发同伴间的交往，进而相互学习。我想，作品的展示是一种无声胜有声的评价，在这种“无声”的评价中更能激发起孩子的成功感，调动起孩子快乐、满足的情绪体验。