3、“我来选区域”

　　在一些事情上，也许规则本身并不太重要，重要的是所形成的规则本身中的民主成份以及执行规则中的信任程度。我们可能都有这样一个体会，每次区域活动前老师总要花很长时间、甚至很大力气来分配或调整孩子选择的活动区。为了更好地节省时间，更好地体现孩子的自主选择的权利，更有效地实现孩子当家做主的愿望，我们就设计了每区一个“奇妙的口袋”。每天早晨一来幼儿园，孩子就可以把写有自己姓名的牌子插入这个“奇妙的口袋”并进此活动区玩，到晚上收起来。这样轮回后觉得既不费力又不费时，又让孩子明确地知道今天在哪个区玩，明天又可以到哪个区了，也杜绝了一处拥挤一处闲的现象。孩子在每天有计划的自选区域活动中获得了更丰富的经验，也享受到了自选活动的快乐和成功。

　　4、“我来‘画’规则”

　　区域活动刚开始的阶段，孩子的规则意识不是很强。我们经常在口头上不断地提醒、重复，来让孩子遵守规则，但是，再怎么唠叨，违反规则的事情还是频频发生，这引起了我们的思考。怎样才能让孩子具有规则意识呢？我们觉得还是必须由孩子自己来制定规则，而且应由口头的规则变为显性的规则才能主动遵守。于是，我们组织孩子进行讨论，让孩子来说说区域活动应该制定哪些规则。孩子们七嘴八舌，几乎每个孩子都能说出一、两条规则。怎样让这些说过的规则不忘记、不违反呢？孩子们说了很多方法，有的说记在心里，有的说让老师写出来，还有的说可以小朋友自己画下来、贴出来，就记住了，真是一个好办法，孩子们说干就干。他们表现出来的东西让我们也惊叹不已：有的孩子很富情节性的画了两个说悄悄话的孩子表示“轻声交流”的规则：有的孩子很形象地画了一个很整齐的柜子表示“玩好后整理物品”的规则；有的孩子画了各种颜色的苹果标记表示“按标记归放物品”的规则……。我们把他们画的规则图贴到了醒目的地方，让孩子们在说说画画的过程中不断地形成规则意识，同时相信他们在以后的活动中，一看到这个老师和孩子共同设计制定的图文并茂的规则图，一定会更好地遵守规则。我们可以发现，孩子们在这个与老师共同讨论做出某些规定的过程中，既能建立适当的规则，又能让孩子发表自己的意见、表达自己的想法，体现了孩子的自主性，并产生一种责任感和义务感，让孩子真正地感觉到自己是规则的制定者，自己是当家作主的小主人。

　　总之，良好的规则意识和遵守规则的习惯，是孩子高质量生活的一种体现。我们应主动吸引孩子参与到有关规则的制定中来，让孩子来当家作主，树立孩子的主人翁意识。

　　二、         与主题结合区域化活动不是独立的、单一的小组活动，而是与我们的课程、我们的主题活动紧密联系的。可以说，主题为区域的内容提供了素材，而区域又为主题的探索、交流、展示搭建了舞台，主题中的很多内容都需要在区域活动中完成，两者是不可分割的一个整体。

　　如在主题活动“中国人上天了”开展的过程中，孩子们根据自己不同的兴趣进行了小组探索活动，他们在各个活动区自主地探索、交流和表征。其中有设计宇航服（画画）；制作火箭和神舟飞船（手工）；建构空间站（结构游戏）；“我做太空人”（表演游戏）；神秘的太空（创作）。幼儿可以从不同的研究重点，利用不同的材料，选择自己喜爱的方式对太空进行探索。

　　又如主题活动“有趣的纸”，我们根据孩子对纸的经验和探究方向，在区域中提供了各种“纸”的探究活动：美工区：餐巾纸印染、纸杯玩具；探索区：做纸浆、湿纸实验、纸桥承重；建构区：纸盒房子；语言区：制作环保小图书，等等。这些小组形式的探究活动更能保护孩子的好奇心，激发孩子对活动的兴趣，而且也能促使孩子在与同伴宽松、和谐的交流、协作的氛围中获得更丰富的经验。