<七>、树立个性化原则、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响

　　根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立"对症下药"的教育观，即针对不同幼儿"对症下药"。加德纳的多元智力理论认为每个幼儿都有其各自的智力特点和发展方向，都是可造就之才，这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的幼儿而有所不同。即使是同样的教育内容，由于幼儿的智力特点不同，我们的教育也应该针对每个幼儿的智力特点和发展方向"对症下药"地进行。传统教学实行班级授课制，给予幼儿共同的知识教育，共同的思想教育，相同的体质训练。共同教育的背后是学生的潜能存在着明显的个别差异。幼儿的差异是创造性教学注重个性化的前提。例如，在活动中，有些幼儿动作非常敏捷，协调能力较好，个别幼儿稍差一些，因此教师应对不同的幼儿给予不同的要求和指导，例如在活动中，对动作发展好的幼儿，可适当增加难度，适当提高要求，动作发展较差的幼儿，可以降低难度，由于幼儿的发展水平有所差异，所以在提供运动器械时要有难有易，让幼儿能够根据自己的能力选择相应的器械，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。幼儿的创造力正处于发展阶段，程度不一，教师的指导存在质量高低，对知识经验、先天素质本来就千差万别的学生实施创造性教学，形成的创造能力、创造性人格一定各不相同。因此，创造性教学在注重学生整体素质提高的基础上发挥专长，促使幼儿将来在各自的生存领域中都能创造性地做出贡献。

　　家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。因此要重视家庭环境对幼儿的启迪，所以启发家长重视幼儿在家庭中的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。鼓励家长带幼儿多进行一些体育活动，鼓励幼儿在活动中所表现的求异思维，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿萌发出来的创造性思维有充分的发展空间。我们所强调的家庭教育因素，实际上是要求家长要重视幼儿在思维方面的发展因素。

　　三、结论及思考：

　　经过两年多的教学研究，我发现孩子们比同龄的幼儿爱提问题、爱动脑筋，勇于创新，想象力丰富，思维能力尤其是创造性思维的能力有了较大的发展。这一能力的发展体现在幼儿生活的各个环节。

　　1，幼儿想象力丰富，并且有自己独特的见解，想人家没想到的，在体育活动中幼儿能想出一个体操圈的多种玩法，一个沙袋的多种玩法，并能相互迁移，自由组合。

　　2，在社会性行为上，由于在活动中，幼儿大多数都是自由结伴合作，所以一年多以来，幼儿的交往能力有所提高，合作意识非常强，也有了一定的集体荣誉感。在活动中，注意发展幼儿的优势智力领域，因此幼儿自信心大大增强，都能大胆表现自我。在体育活动中，幼儿知道首先要遵守游戏的规则，因此幼儿都养成了轮流，等待的习惯。

　　3、幼儿在教学活动中，思维敏锐，能够发现问题－探究－解决问题。他们对任何事物都会感到好奇，爱问，为什么，发现了困难，都敢大胆去自己尝试着解决问题。口语表达能力也有了明显的提高，词汇丰富，已能大胆使用一些关联词，如：假如…就。如果…就，因为…所以等。

　　思考：幼儿十分喜爱在体育活动,在活动中培养幼儿的发散性思维，对其活动内容的设计、游戏材料的适时、适宜、适度地投放，也需要我们做教师深一步进行考虑的。目前普遍家长注重孩子的智育的发展，他们常常忽视了孩子爱活动的天性，针对这一现象，如何进一步转变家长的育儿观念，更新科学育儿的教育理念，仍是我们今后为之努力探索的方向。     创造性思维是人类特有的宝贵财富，它为人类的进步和发展起到了不可估量的作用，我们为了适应飞跃发展的社会，必须用通过各种活动去培养幼儿的创造性思维，来教育下一代，培育出具有创造性思维的儿童，使他们为人类文明的明天再创辉煌。