一、计情景，展开想象，培养思维的流畅性幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是讲或直接告诉幼儿答案，不再是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、启发和引导。因此，教师对幼儿的教育教学方式要从以传授式为主转向以引导发现为主。

　　幼儿活动了、操作了还不是真正的主动学习。真正的主动学习必需具备两个条件：1、幼儿与环境材料（或人）的相互作用；2、幼儿原有认识与新发展（新体验）的相互作用。也就是说，教育不仅要解放幼儿的手脚，而且要解放幼儿的头脑，让孩子成为学习的主人。

　　人机交互，立即反馈是电脑的显着特点，是任何其他媒体所没有的。98年，我园领导思想意识前卫，一下子购买了十二台电脑，建立了一个小小电脑房。为我们教学提供了许多方便。它进一步把电视机所具有的视听合一功能与电脑的交互功能结合在一起，产生出一种图文并茂、丰富多彩人机交互的方式，而且可以立即反馈。这种交互方式教学过程具有重要意义。它能够有效的激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

　　记得刚接触网络时，我在网上无意中看到一个可以让孩子进行学习序数操作的课件《小花猫捉老鼠》，于是，我就把它载下来，在学习序数时，让幼儿自己来操作：在游戏时，幼儿只要单击一下鼠标，桌面上就会出现一只小老鼠，在屋顶上走来走去，猫抬着头，准备随时去捉老鼠，再点击鼠标以后，小老鼠就会钻到屋里，然后请小朋友在括号里填上这只老鼠在第（）层，第（）间。如果你填错了，小老鼠会发出得意的笑声，而猫只能干着急；如果你填对了，猫就会勇敢地扑上去，啊呜一口，把老鼠吃掉。等你把全部老鼠捉完了，马上会传来鼓掌声。孩子们禁不住欢呼雀跃，气氛空前高涨。一下子，吸引了全部小朋友的注意力，只几次，连平时不想动铅笔的李刘敏也蠢蠢欲动，自己玩了起来。在孩子被逗得哈哈大笑的同时，轻轻松松就学会了本领，那我们又何乐而不为呢？

　　二、学起于思，思源于疑，质“疑”开拓幼儿思维奥地利学者魏格纳在观察世界地图时如果不首先产生“大西洋的地形，怎么会这样相似”的疑问，也不会引起他以后的思考和探索，就更不会有“大陆漂移”新学的诞生。在教学中，利用多媒体创设“起疑性问题情景”，作用于幼儿的多种感官，生动形象，能引起幼儿展开丰富的联想，在联想中发现疑问。教师要善于根据教材内容，设计问题情景，设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情景，使幼儿“心求通而未达，口欲言而未能”，以最佳心理状态投入到学习中去。

　　三、求“异”深化幼儿思维，培养幼儿的创新意识将已有的知识结构调整，重新组合可以激发思维，对已经熟悉的事物变换一个角度认识，可以引起新的思维，从众多相同之处寻找出不同的地方，可以爆发出创造性思维的火花。

　　例如：幼儿在玩“一条小虫”的课件中，能大胆想象，给自己喜欢的“小虫子”设计制作出不同数目的眼睛、尾巴、腿和触角。这种诸如“三只眼、八条腿、六只触角、十条尾巴”的虫子让幼儿感到非常新鲜，打破了现实生活中虫子只有“两只眼睛、两只触角”的固定模式，因此，幼儿的创新欲望会更加强烈。再如：在“小老鼠的房间”的交互中，幼儿之所以设计出形状各异的 “小老鼠的家”就是把简单的几何图形进行创造性的组合而产生的结果，同样是图形组合，在“小老鼠的家”的延伸活动“舒克”的服饰工厂里，幼儿则用不同的方法给“舒克”设计制作了各种新颖漂亮的服装。运用创造性的教学工具（电脑）进行创造性的教学活动。创新意识会在这里诞生，并伴随幼儿一同成长。

　　总之，多媒体辅助教学走进幼儿园，走进孩子的心中，是时代发展的需要。也是幼教改革的需要。它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，让幼儿成为活动的主人“变成现实。