随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段得到越来越广泛的运用。现代教育媒体具有丰富的表现手法和巨大的表现力，能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程，有效地揭示客观事物的内在联系，开拓更广阔的视野。而语言是知识和经验的载体，幼儿的语言又是在交流和表达中发展的。因此，在幼儿园教育中，语言教学尤为重要。在日常教学中，如果能借助现代教育媒体，不仅能使整个教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维、激发其表达欲望。

　　一、多媒体营造动态情境，激发幼儿语言表达的兴趣和积极性。

　　《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语；有的幼儿生性外向，说起话来落落大方，有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿意说话。这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面就出现了强弱的两极分化。如果语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态的图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达能力方面会呈现向弱极运动的趋势。因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力弱的幼儿又缺少语言表达的凭借物。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态的语言环境就成了一个必然的选择。多媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系，使声音与画面并存，使抽象的概念、呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉视觉器官的协作运用，收到事半功倍的效果，从而更大程度地激发幼儿语言表达的兴趣和积极性。

　　例如，在小班的语言教学活动中，有学说方位词，正确使用方位词这一内容。于是，我设计了多媒体课件《小猫在哪里》，这个活动的重点是围绕着方位词的。首先呈现给幼儿的是背景图：家，一开始让幼儿通过对家中物品摆设的感知，从而感受家庭温馨和谐的气氛，与此同时，我利用了鼠标器控制了画面，一点鼠标，一只可爱的小猫就出现在了桌子上了，这时我再引导幼儿学习“小猫在桌上”，然后通过切换，第一只小猫消失，第二只小猫出现在篮子里了，这时候幼儿再学说“小猫在篮子里”，我用这样的方式不断变换着小猫出现的地点，幼儿在观察动静交替的画面和感受小猫跳上跳下的欢乐氛围中学习、交流、表达，更好地把握了学习的内容。

　　二、多媒体灵活操作运用，丰富幼儿的词汇，加深幼儿的理解记忆。

　　幼儿的思维以具体形象为主，他们对具体的、直观的、生动的形象比较容易理解，而由于幼儿身心发展规律的限制，他们对文学作品中所描述的事物之间的关系，角色之间的关系等则很难理解。通过多媒体的灵活操作，利用硬件把几种事物之间相互包容、相互依存、相互影响的关系，都活灵活现地表现出来，使幼儿对作品有一个清晰的认识，达到理解、学习的目的。

　　例如，小班有次语言活动：儿歌《滑滑梯》，儿歌中生动地描述了小松鼠、白兔、刺猬三个小动物滑滑梯的情景。为了让幼儿更好地理解三个小动物的动作，我制作了动画，利用多媒体把三个小动物滑下去的动态活灵活现地演示出来了。栩栩如生的画面极大地吸引了幼儿，他们对儿歌的内容掌握得更快了，对其中的形容词“哧溜一声”“扑蹬扑蹬”“叽哩咕噜”也能较好地掌握了。这不仅达到了教育的目的，加深了幼儿的理解记忆，也节省了教师、幼儿的学习时间，达到了事半功倍的效果。

　　三、多媒体拓展想象空间，活跃思维，提高幼儿运用语言的创造性。

　　幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多的条条框框限制，他们既可以想象星星月亮上的世界，又可以想象小草小花的天地。而“语言是思维的物质外壳”。因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。而现代多媒体技术可以随意地放大、缩小、定格、移动、反复显示画面等，同时提供视、听、行相结合，把看、听、说统一起来的功能，都为幼儿更好地理解作品，丰富想象力，拓展了思维的空间。