剪纸是我的爱好，一直以来， 我尝试着用各种方法把民间剪纸引入幼儿园的课堂。正巧， 我们幼儿园的课题研究给了我深入研究剪纸的机会。那么，哪种技法更有利了我们的孩子学习剪纸呢？一次网上的一篇文章吸引了我的注意，使我想到，借鉴民间剪纸群体中少数艺术家的那种信天游似的，一把剪刀、一张纸，即兴创作的技法？思来想去，最终觉得各种方法都可试试，相信实践会帮我找到好方法。第多斯惠曾说过“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对剪纸活动有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去想、去做，并积极探索，发现，实现创新。

　　一、给予幼儿自由、自主的发展空间幼儿是一个能动的生命主体，自由、自主的发展空间有益于幼儿个性的发展，也容易促发幼儿对活动的兴趣，为此，我们在剪纸活动中通过各种途径为幼儿创设一个自由、自主的发展空间。这种自由自主的发展空间主要体现在两种活动中，一种是在集体的剪纸教学活动中，另一种是在非集体活动——区域活动中。

　　在集体剪纸教学中幼儿既可以与老师预设的内容发生互动，也可以按照自己的意愿去表达表现。在首次 “我做面条”的剪纸集体活动中，我提供了画有宽度不同的直线条，一方面发展幼儿沿线条剪纸的意识与行为，另一方面让孩子们有一个参照的依据，使他们在实际操作中能得心应手，也便于让幼儿更好地体验成功的快乐。但在实际的操作过程中，有80%的幼儿都没有沿着线条剪纸。当看到这个情况后，我没有压制孩子们自由的表现欲望，也没有过多的干预，而是允许他们的自主创作，因此，在这个活动中孩子们兴趣高昂，他们为首次的剪纸表现感到由衷的高兴。

　　在区域活动中，我们为幼儿提供各种画有不同线条图案的剪纸样品及没有线条的空白彩色纸，让幼儿按自己的意愿及实际能力自由剪制。由于区域活动中没有老师明显的预设内容，因此，在这样的活动中幼儿就算什么也没剪出来，但兴趣依然不减。他们喜欢的是剪的过程，而非结果如何。

　　二、采用剪、贴、涂等多种方式丰富剪纸内容剪纸教学刚进入试行阶段，孩子们使用剪刀的技能水平不是很高，应该是非常的不协调，如果单纯采用剪制的方法开展剪纸教学对幼儿来说学习内容过重，而且不利幼儿的身心发展及兴趣的激发，同时教师准备的纸张浪费较严重，因此，在本学期中我们采用了以剪、贴、涂等多种方式参与的剪纸教学。幼儿的兴趣来源主要在手指的动作上，粘贴、涂色本身就是幼儿所喜爱的两大内容，再配合以剪纸，幼儿的兴趣便不遗余力地全部展露。第三次剪纸活动“美丽的小屋”中，教师提供了画有三角形、正方形的图案轮廓（主要目的是为了验证线条过多而造成幼儿对参照物的淡化——为 “我做面条”活动而设计的一次活动。这次活动的开展证明了我的分析是正确的，当出现特定的某个参照物后，孩子们的注意力一下子便集中，沿线条剪纸的意识一下子便大幅度提高，孩子们不仅顺利地剪下三角形、正方形，还将两者有序地粘贴在一起。当孩子们用彩色的蜡笔把白色的房子涂成五彩时，那种欢愉不言而喻。他们纷纷将自己的第一件成品作品带回家，与父母一同体验他们的成功乐趣。

　　三、用辅助物协助剪纸教学的开展孩子们对剪纸产生兴趣，那是因为孩子们手拿剪刀可以随意地剪，但长此以往孩子们的进步是很有限的。同时在剪纸教学中，教师还发现有些内容在传授给孩子时比较枯燥，孩子们只能靠自己的观察或瞎弄来参与剪纸。随着剪纸教学的不断深入，内容开始趋于难度化，有些能力相对较弱的孩子们对剪纸活动产生了一点的内惧心理。这是非常不可取的。考虑到这点后，我们开始在剪纸教学中穿插儿歌教学、提供辅助物，渗透线条意识，将烦琐、枯燥的剪纸教学内容化难为简，促进孩子们身心及能力水平的同时提高。在“对称剪苹果”的集体活动中，我们将以上的内容有机渗透。 “小纸头，折一折。小剪刀，嚓嚓嚓。咔嚓一下从上往下剪。小剪刀转弯往外剪。小剪刀转弯剪里剪。咔嚓一下剪下来。大苹果剪出来了。”在朗朗的儿歌声中，幼儿剪纸兴趣及能力同比例提高。