随着时代的发展，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题，音乐活动本身就需要丰富的想象力和创造力。人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。而幼儿又是快乐的个体，他们天性喜欢快乐的事物。快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。我们借音乐动情快乐的特征对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。

　　不过，在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中教师让幼儿想：“感觉到了什么，还感觉到了什么”？结果他们真的什么也没感觉了！在韵律活动中教师对动作的到位要求很严，因此机械的练习消磨了幼儿的兴趣，在这样的活动中音乐的教育功能不能得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，"快乐"又从何获得呢？所以我们应重新审视音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿。我认为幼儿园的音乐活动应让幼儿享受音乐的快乐。

　　一、让幼儿在自主的空间里寻找快乐。

　　在一日活动中我们不难发现：孩子们喜欢边玩边哼小调，在搭积木时从随意地敲到不断重复敲击再到倾听敲击的声音，一听到节奏明快、活泼的音乐就手舞足蹈、摇头晃脑起来，脸上的表情就丰富起来。可见，孩子们是喜欢音乐的，对音乐是好奇的。所以我们教师要努力营造平等、自主、愉快的活动氛围，这是《规程》的精神，也是《纲要》的具体要求。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素。如果在音乐活动中，教师能给幼儿创造良好的活动气氛，使他们始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习，他们一定会乐学，主动学。

　　于是我就有目的、有计划地采用一定的手段、措施和方法来诱发和引导幼儿对音乐活动产生好奇心，用客观事物的新异性吸引幼儿的好奇心，从而对音乐产生兴趣，在自主的空间里寻找快乐。为幼儿创设音乐环境，并将音乐渗透在幼儿的日常生活中：在来园时我会播放轻柔悦耳的名曲、童谣迎接幼儿，激起幼儿愉快的情感，主动的参与活动中；在进餐时，我播放节奏明快的音乐让幼儿边听边跟着节奏吃。音乐如同给孩子的食谱中增加了维生素一样有助于身心健康，边吃边听音乐创造了愉快的情绪，增加了食欲；午睡时我播放柔和、恬静的摇篮曲，让幼儿自然而然地入睡，培养幼儿良好的午睡习惯。

　　观看动画片是幼儿生活重要的组成部分。从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐,是《纲要》倡导的一种教育观念，也是我在操作中实践的一种思路。通过与幼儿的交流,我们发现近期孩子对《哪咤》动画片非常感兴趣，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人合的效应。于是当我把孩子带来的《哪咤》主题曲放给幼儿听时，立即引起了自发地合唱和欢呼。如何挖掘《哪咤》歌曲的教育性就放在了我们的面前。我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。交流中有幼儿提出：“老师我想唱《哪咤》的歌！”“我想用《哪咤》的歌来跳舞！”“我想用来打打击乐！”“我想画小哪咤！……”幼儿有许多的想法，这时我感到一种单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我们采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子得到满足。活动中我们又在区域中为幼儿提供了图谱、操作卡、舞蹈道具，让幼儿在生动有趣，材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿真正成为了活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐！