二、让幼儿在自由的空间里创造快乐。

　　陶行知先生曾说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

　　利用音乐来培养孩子的创造力，教师必须给孩子创造一个音乐的环境。浸在音乐的环境中，吮吸着音乐赋予的创造养料，孩子们会不时地并发出音乐带给他们的创作灵感。音乐区角活动中，孩子尽情舞蹈着，时而是令人回味的新疆舞，时而是粗犷奔放的蒙古舞，时而是欢快跳跃的儿童舞，甚至还有孩子自己编的“原创”舞；体育锻炼中，孩子们随着轻松跳跃的音乐，摆弄着器械，时而钻爬，时而跳跃，时而慢走……是音乐激发了他们创造的欲望，同时幼儿在音乐中也得到了乐趣。

　　孩子创造性的表现往往是若隐若现、自然流露的，这就需要教师仔细观察，敏感地捕捉到孩子创造思维的“闪亮点”，并加以引导和培育，才能引发他们更多的创造性表现。在一次户外体育锻炼活动中，树叶随风飘落下来，于是就有几个孩子学着树叶飘落的样子舞动起自己的手脚，我一下子被孩子们创造的灵感所感染，也和孩子们一起舞动起来，同时，心里琢磨着如何延续孩子们的创造行为。于是便有了“秋天”这一音乐活动，活动中孩子们用各种眼神创造性地表达对秋天的不同情感：喜爱、赞美、留恋……他们用不同的肢体语言创造出不同的秋天景观，有秋风，有秋叶，有秋天里拾落叶的孩子们。目睹孩子们的各种创造性的表达，我深深地感受到“天天是创造之时，注重创造的延续”的重要性。

　　每个孩子都会用自己独特的耳朵听音乐，随后根据自己的已有经验加以想象和创造。因此作为教师的我们应理解孩子创造的个性化特征，尽可能为每一个孩子提供创造的契机，为每一个孩子的创造过程提供支撑，让他们尽情表现，表现他们的创造个性。例如在音乐活动“小树叶”前，我和孩子们共同欣赏着不同树叶在树枝上摇动的动态，随后再让孩子们倾听音乐是怎样表现小树叶的，最后让他们通过肢体语言创造性的表达对树叶的感受。于是，有的孩子张开小手五指，表示梧桐树叶，有的将双手合在一起，表示路边小树在风中摇动……我努力了解着每个孩子创造的意图，同时鼓励每个孩子，期待他们有更多首创性、互异性、多样性的表现。于是在“小树叶”的第二次音乐活动中，我发现了孩子创造性的表现极具个性，如有的孩子头碰脚蜷缩在地上表示一片干枯的树叶躺在地上，有的孩子一手撑地一手向上举起表示“一片树叶在告诉大树——妈妈，明年春天，我还回到您的身上。”如此生动张扬个性的场面，令我感动也令我更深刻地理解了陶行知先生“人人是创造之人”的真正含义——注重创造的个性。大自然广阔的空间不仅为幼儿提供了宽松自由的环境。也为幼儿的创造提供了丰富的元素。幼儿在大自然中，自由的、无拘无束的快乐创造，同时也享受了创造的快乐。

　　三、让幼儿在合作交流的空间里充分享受快乐。

　　《纲要》曾指出：“游戏是幼儿最基本的活动”。喜欢玩游戏是幼儿的天性。实践表明：幼儿对自己感兴趣的游戏连续玩上若干遍，仍然兴趣盎然。针对幼儿对《我会变》这一活动很感兴趣，我在幼儿已经熟悉了解了纵目面具、青铜大立人、青铜神树后，设计了音乐游戏《我会变》。启发幼儿对歌词进行创编后再进行游戏，歌曲唱到最后一句我会变成××时，幼儿自己思考自己想变成什么就唱什么形象，同时用动作创造性的进行表现，保持一个动作静止不动，教师来看谁表现得好，最像“宝贝”，而且保持动作的时间最长，就请谁上来并告诉大家你表现的是三星堆的什么“宝贝”？幼儿在游戏过程中，有很大自由表现的空间，有的做的握空拳的大立人，有的做的纵目面具的长眼珠，有的做的纵目面具的大耳朵，大嘴巴，有的做的神树上的蛇，有的表现的是神树上的小鸟……。我不断的变换游戏方式，首先老师找“宝贝”，然后换成请小朋友来找“宝贝”，后来我又添上“把宝贝送到博物馆去展览”这个环节使游戏始终有“新”，让幼儿在充满趣味的游戏中快乐玩耍。在一次次的笑声中，看似深奥的大立人、纵目面具、神树在孩子们的身上得到展示。这次活动可谓百花齐放，它较好地培养和保护了孩子的参与意识，使幼儿的创造力和表现力得到了充分的展现，幼儿在游戏中体验了成功与快乐的情感。