二，儿童是天生的艺术家及其对艺术的渴求

　　（一）儿童是天生的艺术家

　　从纯净明洁的童眼潜入童心世界的生活影像存在于童心之中，可它绝非以抽象的意识和概念包裹在儿童的头脑中，而是以各种生动可感的形态显于儿童的外在行为之中。黑格尔说："美只能在形象中见出，因为只有形象才是外在显现。"实际告诉我们，对形象的接纳与反馈恰是儿童们最为敏感最为率真的天性。 儿童天真、纯朴、清新的天性与艺术的特质相吻合，很多的艺术家就崇拜儿童的这种天真状态。现代艺术大师毕加索就曾不无遗憾地说过："我曾经能像拉斐尔那样作画，但我却花了毕生的时间去学会像儿童那样作画。"[5] 儿童具有一种神奇的、与生俱来的艺术禀赋。这种天赋是天生的，是原始的驱动。儿童是天生的艺术家，儿童一直在不知不觉地运用他们清晰、灵敏、真挚的内心感知着千变万化的世界，并且默默地给我们经典、崇高的提示和作品。

　　儿童哼唱一段无词的歌谣或无调性的旋律，跳无规则的舞蹈；儿童学鸡叫，学鸭子走路；儿童在画纸或墙壁上随意画画；这些天然无饰的形象不正是一件件精美的艺术品吗？每一个儿童都有自己的精神世界，儿童的艺术正是儿童精神生活真实表达。正是这样，儿童的艺术呈现出清新、真实、纯朴的状态，而这种状态是许多艺术家所追求的。儿童独创营养是在他的生活中，儿童的艺术活动具有成人作品所不可比拟的独创形式，独特风格和独特的创造性，正如康定斯所说："儿童直接从他们的情绪深处构造形式，比模仿者的作品更富于创造性。"儿童似乎有一种神奇的能力，一种似乎来自永不枯竭形象观念的指导。[6] 儿童独特的精神世界通过他独特的方式表达出来。例如，儿童画《唱游课》，画面上最大的人物是老师，人大的顶天立地，其他孩子仿佛是从小人国里来的。为什么会这样呢？因为老师对于孩子们来说是高大、强壮、威严的，是个大人物。儿童天生的美感是自由的，是海阔天空的，这就是儿童精神世界焕发出的光彩，也是儿童艺术的魅力所在。

　　（二）儿童对艺术的渴求

　　儿童在生命的最初就能表现出对图形、色彩、声音的敏感，稍大一点就表现出对音律、图画、色彩等美的活动的参与和兴奋。宁宁是幼儿园小班的孩子，正在安静地玩橡胶泥的她听到音乐响起，就会激动的跳起来，随着节奏自由的舞蹈，还能把在幼儿园学到的动作和谐地加入进去，像一个快乐的小天使，我完全折服于她的自由创作。儿童之所以这样表现是他的天性的能动的驱使，是精神的满足，是生命的需求。儿童需要艺术，儿童有其内在的生动的内心世界。不论是快乐着或悲伤着，艺术活动使儿童情绪得以宣泄，儿童在生命的体验过程中发生着艺术活动。一种强烈的情感体验使儿童的灵感得以爆发，在艺术活动中，儿童主动地感知和了解着世界。成人要注意呵护儿童的天性，适时用一些具有美的内在感染力的形式引起他们的审美情感，推动儿童的审美想象和创造，给儿童一个生动、自由、幸福的童年。

　　儿童作为一个不断成长的个体，艺术活动能够带动他们认知、思维、情感的不断发展。例如，儿童画画首先基于对自然、社会的感知，其次儿童在画图里流露了情感，也使创造力得以展现。美国的美术教育家维克多·罗思菲德在《创造与心智的成长》一书中把儿童的个人成长特征分为七个观察点，即"智慧成长、感情成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创造性成长。"让儿童在艺术的天地中翱翔，可以不断的发掘他们的智慧潜能，激发美的生活理想，促进儿童身心的全面发展。儿童期是人生的起始阶段，这一时期对人的一生发展非常重要，而艺术在这一时期的特殊作用让人们不得不对艺术另眼相看。相信艺术，相信儿童，将儿童自身随着出生带来的艺术灵光还给儿童，小心翼翼的呵护，引发使其光大，促进儿童自由、和谐、完美的成长。