2008年，我们用了一年的时间，采用"请进来，走出去"的办法，对江苏东庐中学、洋思中学、山东杜朗口中学和昌乐二中等兄弟学校的课改成功经验进行了考察与借鉴，并结合我校的实际对学校整体教学模式进行了顶层设计，命名为"352"学案制有效教学模式。这一模式以学案为载体，根据有效教学三个标准、五大策略和两个主体等核心要素，采用"3：5：2"的黄金分割律来构建数学模型，对教学过程的教学目标、内容、难度和时间分配等要素进行分解优化。为了使"352"学案制教学模式能顺利实施，学校出台了《高明一中学案制教学实施方案》，并对各级各类人员进行了一系列的校本培训。同时为满足"352"学案制教学模式的配套条件，学校特别增加了课内外的自修时间，每节课也由原来的40分钟延长至45分钟，建立了捆绑式评价机制，实施课堂教辅资料管制以及缩小班额的小班化改造。

　　2009年秋季开学起，学校首先在高一和高二全面实施"352"学案制有效教学改革实验，同时为配合这一教学实验，高一新生班额减少至45人/班以下，开始了小班化教学试验。说实话，当初我们进行小班化教学的改革，并不像今天这样是从一种教育模式改革的高度去认识和对待，仅仅只是想缩小班额，配套"352"学案制教学模式的推行而已，而学校也是把"352"学案制有效教学模式作为建立学校教学特色品牌的新方向。但随着教学实验的不断深入，我们对小班化教育的内涵以及它与"352"学案制教学模式的关系有了新的认识。我们认为小班化教育是一种符合新课程理念的先进的教育模式，它涵盖了教学理念、教学策略、教学模式、教学方法、德育与班级管理模式、教育评价等多方面的内容，它的范畴和地位应在"352"学案制教学模式之上，而"352"学案制充其量只是小班化教育下的一种教学模式。因此，2010年秋季起我们重新调整学校特色办学的方向，将原有的各类教育教学特色进行了重新整合，把小班化教育模式确立为学校今后几年打造的特色教育品牌，并提出了"一体两翼"的新特色发展思路，即以小班化教育模式为主体，以"352"有效教学模式和"三自"德育管理模式为两翼。为此，学校出台了《高明一中小班化教育改革的实施方案》，并以《普通高中小班化教育的理论与实践》为课题开展校本研究。目前，这一课题通过了广东省"十二五"规划重点课题的立项。

　　记者：确实，任何教育模式的探索都不可能一蹴而就，在实践探索中不断修正完善，正是我们的教育改革与探索应有的态度。就目前来看，学校小班化教育取得的成效达到了预期吗？

　　陈国光：目前，我们所取得的成果虽然还是阶段性的，但我们认为小班化教育改革是卓有成效的。以现在第一届实施小班化教育的高三为例，三年前入学分数线在佛山市（不含顺德）排在第11位，高一市统考时总分和平均分进入第7位，高二市统考时进入第6位，高考时进入市第5位；现在高二级高一级入学时成绩市排第11位，高一市统考时市排第6位，高二市统考时市文理综合排第4位。这得益于我校小班化教育模式探索具有良好的理念设计、坚实的规划方案以及与时俱进的务实探索精神。

　　同时，学校荣获了2011年"全国教育管理创新百佳典范学校"，并在教育部中国教育报刊社首届全国特色学校评选中，被评为"全国百强特色学校"；本人因此被评为2011年全国教育管理创新优秀人物。此外，学校还因"三自"德育模式的鲜明特色，2012年4月被评为广东省首批德育示范学校。学校的办学特色在省内乃至国内开始产生影响。

　　记者：具体来说，小班化教育改革以来，学校取得了怎样的经验？

　　陈国光：经过三年来的小班化教育模式的探索与实践，我校初步形成了"一体两翼"的新办学特色。主要包括以下经验成果：一是小班化教育的十大教学策略，即参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、问题驱动（探究教学）策略、活动教学策略、互动教学策略、评价驱动策略和智能教学策略；二是小班化教育的十大教学方法，即分组教学法、探索学习法、主动提问法、交融教学法、分层教学法、体验尝试法、鼓励（赏识）教学法、游戏教学法、留有余地法和活用资源法；三是小班化教育的六种教学模式，即自主式教学模式、合作式教学模式、探索式教学模式、情景教学模式、分层教学模式和"352"学案制有效教学模式；四是探索总结出了小班化教育的班级德育管理的"三自"德育模式，即自主构建、自主管理和自主发展的德育模式；五是初步完成了小班化教育背景下的教师发展性评价研究，目前正在探索小班化教育模式下的学生发展性评价体系；六是初步形成了小班化教育模式的特点，除了班级规模变小（2012年秋季入学新生已控制在36人/班）和教学的充分性以外，我校小班化教育已呈现出全纳性教学、个别化教学、多元化评价、活动化教学和合作化教学的特点，尤其是在小班化教育中实施的个性化教学方面较为突出，并在分层教学、分组教学、个别化教学、体艺特长生培养等方面取得显着成效。