记者：在成绩斐然的背后，小班化教育改革探索是否还存在一些困境呢？

　　陈国光：当然，我们的小班化教育探索并非一帆风顺，也时常会遇到这样或那样的问题，其中比较突出的是：其一，小班化教育推行所需的人事编制和经费问题。由于现在教师编制是按师生比例来配备的，小班化后我校60个教学班教师要超编40多人，才能满足教师配备的需要。另外，教师工资、小班化教育的理论培训与外出参观学习、校本教材开发和使用、课题经费和场地设备配置等都需要大量的经费，幸亏有政府及主管部门的大力支持，否则难以实施，但若现行人事编制和经费投入不改变的话，要在一个区域乃至全省范围推广是不可能的。其二，学校领导和教师的教育观念、教学理念以教学行为与习惯转变还存在不到位的问题。相当部分领导和教师的观念与行为习惯仍停留在原来大班额授课制的模式上，对小班化教育的本质特征--个性化教育的内涵与形式的理解和探索不够，个性化教学落实不到位，未能充分发挥小班化教育的优势。其三，对学生的小班化教育和"352"有效教学的宣传、学习和指导不到位，学生对在小班化教育环境下如何进行学习认识不足，导致在配合教师教学方面出现脱节。其四，学案的编写和使用以及合作学习如何开展还存在一些问题。这些问题都有待我们在后续的实践中研究解决。

　　记者：那么，学校小班化教育探索方向又如何呢？

　　陈国光：总体上，我们是按"一体两翼"的结构来构建小班化教育模式体系的。具体如下：小班化教育模式是第一层级的，具有统摄作用；在小班化教育模式这一主体一以贯之的统领下，有我们的教学模式与德育模式，这是第二层级的；教学模式包括"352"高效课堂教学模式、个性化课堂教学模式、个性化学生培养模式、教师专业化成长模式等四大模式，其中，个性化学生培养模式又下辖尖子生、临界生培养模式、特长生（体音美）培养模式、综合实践能力培养模式；德育模式包括"三自"德育管理模式、"心本教育"模式、校园文化建设模式、学生评价模式，其中，校园文化建设模式又下辖班级特色文化建设模式、校园体艺特色文化建设模式、学生社团特色文化建设模式。

　　如今，我们的主攻方向是小班化教育环境下的个性化教学，学校已经确定了本学年度教学教研的主题年活动内容为"个性化教学年"，学校将在个性化教学的理论、操作和评价等多个方面开展个性化教学的探索与实践。

　　小班化教育的探索与实践，从目前的情况来看，总体进展上较为顺利，也取得了阶段性的成果，只要我们不断研究总结，坚持不懈，最后一定能够取得成功，并成为学校极具核心竞争力的办学品牌。

　　记者：迄今为止，高明一中小班化教育改革可以说交出了较为满意的答卷。我们期待看到学校在今后的小班化教育改革探索中取得更加显着的成效，为新课程改革探索更加宝贵的经验。