1.扭转乾坤，当学生的思维模糊时，教师可提出要求进一步澄清的问题，如，"你能举个恰当的例子吗?比如说……"当讨论偏题时，可用提问、评价等方式把扯偏的话题扭转过来。如：大班《电动玩具动起来》幼儿边玩边讨论："你的玩具动起来了吗？可是为什么有些小朋友的玩具开关打开还是没动起来？"紧接着就有小朋友说："我家也有这个玩具。""我家也有。"这明显偏题的话，教师马上说："既然你玩过，你说说你是怎样让它动起来的？"这样又可以把孩子们的思路又拉回到原来的话题上.2

　　2.适当小结，当幼儿不能对自己和小组的发言进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的问题。如："就像某某朋友说的那样……"

　　5.合理分组

　　讨论的组织形式一般分集体和小组。一般多采用小组为主，这样能充分调动每位幼儿参与讨论，同时教师能更有效的组织活动.

　　1.先两后多，对于小中班的幼儿，还不会合作，可以先和好朋友轮流讲话的形式开始学习讨论，在幼儿比较熟悉讨论的技巧的基础上再多人合作。

　　2.潮名激趣，为增加讨论的趣味，让幼儿为自己组取名，如"香蕉"组、"苹果"组、"草莓"组等，做个标记别上，以此增加讨论的吸引力。

　　3.距离生美，讨论时组与组应适当隔开一些，组与组之间保持一定的距离，既相互感染到讨论的热烈气氛，又能集中注意，专注于本组的讨论。

　　（二）讨论时方法和技巧

　　1.抛--问的艺术

　　讨论的内容应该是有铺设的，问题设置不突兀，有一定难度，但有坡度，需要学生经过交流、学习、合作，跳一跳才能达到，这样的讨论才能真正起到激发兴趣，提高学生认知能力的目的。其次，讨论的内容应该是经过筛选，抓住关键点，为实现教学目标服务的。再次，讨论的内容可能是预设中没有涉及到，对于这种课堂上的生成，一方面作为教师本身要重视，适时而变，同时教师也要反思自己的预设能力，在今后的教学中不断改进，做得更加好。著名教育家陶行之先生也说过："发明千千万，起点是一问。"很精辟地阐释了问题在学习活动中的重要性。一节课、一个内容，到底要选择什么样的问题作为讨论与交流的内容是关键之所在。尤其是科学活动，一个经典的问题能激发幼儿的兴趣。能解决活动中的疑难问题。好的问题要具备这样几个特征：探究性、开放性和发展性。

　　（1）问有所问--注意问题的探索性，指所选的这个问题是否具备交流的价值，是否能激起孩子讨论交流的兴趣；在科学活动中讨论的问题要结合幼儿的生活经验，解决生活中的问题。因此教师的提问应具有探索性，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。

　　案例1：在大班《我的万花筒》活动中第一环节时，教师先让幼儿玩万花筒，欣赏万花筒时的百变图案。然后让幼儿尝试用手按住万花筒底部，看看会有什么现象发生。

　　紧接着教师提问讨论：怎样才能看见万花筒里的漂亮图案呢？

　　幼1；转动万花筒

　　幼2：不是，万花筒里有镜子反光的。

　　幼3：反光的话，那不是要有光线照进来！

　　……

　　最后总结结果是，原来玩万花筒是和光有关系。

　　在接下的环节里，教师可以让幼儿很自然的进入下一环节，感受光的折射和反射。

　　（2）开拓思维--注意问题的开放性。指解决问题策略的多元化，以及答案的不唯一性；心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。教师编拟开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。