案例2：中班《人类的好帮手》

　　在第一环节里，先让幼儿把小钉子插入两块木板中，使木板连接，让幼儿进行尝试交流，讨论：有什么好的办法来帮你完成？

　　幼儿1：叫大人来帮忙。

　　幼儿2：拿东西敲。

　　幼儿3：老虎钳。我看到爸爸就是这么敲的。

　　幼儿4：用石头敲。

　　通过讨论；教师会发现幼儿会借用各种工具来帮忙完成任务，这时教师就借此向幼儿介绍各种工具的名称及用途。

　　（3）一一得"二"--注意问题的发展性，指所选的问题是否能发展孩子个方面的能力，是否能促进孩子思维的发展。

　　案例3：大班《地震》

　　在最后环节里，教师在让幼儿了解地震产生的原因及对人类危害的基础上，让幼儿讨论：你知道地震时用什么办法来保护自己吗？

　　幼儿1：快跑。

　　幼儿2：躲在桌子下。

　　……通过讨论让幼儿学习地震时自我保护的基本方法。

　　2．接--论的艺术

　　（1）行为艺术

　　① 以礼服人

　　在讨论的过程中，在讨论的环节中经常会有幼儿为了发表自己的意见，而不尊重他人，出现抢话的现象，为了避免这一现象的发生，我们会要求幼儿：

　　a.轮流阐述，为了维护讨论的秩序，可要求幼儿按座位轮流进行发表言论。这样，每个幼儿都有发表言论的机会。

　　b.游戏发言，以游戏的形式，如："击鼓传花"幼儿手中拿花，鼓声停时，花束落在谁的手中，则由该幼儿发表言论。

　　c.组长制度，选举一名组长，由该组长决定发言人。比如有幼儿30名，6人一组，可将幼儿分成5组，再每组选择一个组长，由该组长当中心发言人。

　　②以表服人

　　a.以静治动，讨论时间到，首先幼儿要懂得礼貌，而不是无休止的争吵，以声音大，以话多为荣。别人在阐述观点时要注意倾听，这样你才能听别人阐述的是什么观点，哪里讲的不对哪里讲的好。

　　b.圆规效应，幼儿的座位，话题如同"圆规"，各组的成员站成一个圆圈，或围坐在桌子前。这样，围绕一个中心点，幼儿可以面对面进行沟通交流，同时幼儿相互间还可以通过身体语言(如点头、微笑等)和眼神进行接触，以获取更多的知识。

　　c．以敬制绪，幼儿期的孩子的自我控制能力较低，自尊心强，当某观点被否认时，容易引起情绪不快。教师首先要尊重幼儿，包括同伴间也如此，不嘲笑他人。

　　2、语言艺术

　　（1）以"巧"服人

　　学龄前的孩子正是语言发展的最佳时期，一次完美的讨论的活动不是体现在讨论的结果如何，而是在讨论的过程中，幼儿学到了什么，他们是怎样在讨论中发展思维，如何获得学习方法。为此，教师是在讨论前做好个体思维和群体思维的示范工作。通过句型运用发展个体思维，根据不同年龄阶段要求不同幼儿，

　　1.小班要求幼儿将句子完整讲述。如：在《饼于与蛋糕》活动中，讨论"你还吃过什么东西是软软的，什么东西是硬硬的？"幼儿讨论时的完整语句就是："我吃过香蕉是软软的，苹果是硬硬的。"

　　2. 中班运用"我觉得是……"、"如果……就……"等句型回答。如：在《奇妙的轮子》活动中，讨论："小推车搬东西最省力，如果把轮子拆了还省力吧？"幼儿讨论时的语句是："如果把小推车的轮子拆了，我们拉车的人会很累。"

　　3.大班观点看法不同时，该怎么阐述观点而又不伤害他人。如：在《看谁装得多》活动中，讨论："你能把鹅卵石、小石子、沙子都装到这个瓶子里吗？你觉得先装什么比较合适？"幼儿1："我想法是先放小石子，再放鹅卵石，最后放沙子。"幼儿2："我觉得你的的想法不对，我个人觉得先放鹅卵石，然后放小石子，最后才是沙子。"