通过这种方式把幼儿个体思维、理解能力、自我监控能力显性化，使幼儿能比较容易地掌握这些行为，在自己的讨论活动中能自觉地运用和反思，最终形成共识。

　　（2）以理服人

　　既然是科学活动的讨论，讲究的是科学，在成员在阐述自己的观点时，都要有依据所在。即便答案未必是正确，是幼儿自己猜测或想象的。在验证假设时，幼儿须注意克服自己的主观偏见，运用"如果……就……"句型去支持自己的观点或进行辩论。

　　如："大班《各种各样的蔬菜》讨论："你觉得芹菜什么部位可以吃，哪些部位要摘掉？"

　　幼儿1："我觉得芹菜的根可以吃，叶子要去掉。因为我妈妈每次炒芹菜都是这样的。"

　　幼儿2："我觉得你的观点不对，芹菜能吃的部位叫茎，因为我妈妈说过的应该是茎。";

　　在科学活动中，教师对讨论进行及时、明确的总结评价，不要草率收场，更不要没有结尾的讨论，这是对课堂讨论效果的升华和延伸。

　　三．科学活动中艺术讨论的效果分析

　　1．幼儿方面

　　（1）促进了幼儿讨论的积极性。在每次的科学讨论活动中，幼儿们都积极参与，大家都很有秩序的进行讨论活动。再也没有幼儿在讨论时讲述与问题没关系的话题，他们积极探索，勇敢发言，与同伴一起寻求答案。

　　（2）促进幼儿各能力的发展。当幼儿围绕某一个话题讨论，不仅会使幼儿逐渐具备与话题相应的思维水平，勇于发表意见，从中得到自信，同时还使幼儿可以经常从同伴的不同想法中主动吸收有益的经验，这个循环往复的过程，会使幼儿在语言表达能力、交往沟通能力、问题的自我解决能力得到发展的同时，形成一种主动学习的能力。

　　2．教师方面

　　（1）促进了教学活动的有效开展，通过有效讨论的实践研究，我们的科学活动讨论不再是教学活动展示的装饰品。而是真正成为了科学活动中，幼儿自主探索，合作学习的有效手段。

　　（2）促进教师的自我发展，教师在科学、合理、深入地组织讨论，促进师幼和谐共处。也提高了自己在日常活动中的语言组织能力；对讨论中出现的问题，在思考的同时提高教师的反思能力。

　　【参考文献】

　　[1] 国家教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.9

　　[2]梁志焱：《学前教育学》北京师范大学出版社

　　[3]马长青、向一.：运用讨论式教学法组织课堂教学，2003，1

　　[4]王新宇：课堂讨论的有效组织，《文学教育》2012年第1期