眼光里流露出同情的神色。教师便及时介入了。

　　从这个情景中我们可以看出：当幼儿之间的想法不一致时，教

　　师根据自身的教育经验，给予适时介入。教师的这种指导能在幼儿

　　的游戏中起到牵引的作用，使幼儿由原来无意识的情感流露提升到有意义的品德教育，从而使游

　　戏情节的发展更符合幼儿的想法，顺应了幼儿的意愿，也为游戏的进一步发展提供了有力的支持。

　　三、表演游戏中教师适时介入应具备的前提条件

　　任何一种适时介入行为都是在一定的游戏情景中产生的，是教师与幼儿之间的一种互动行

　　为。虽然教师的思路和幼儿的想法、幼儿之间的想法有差异，但是这种差异可以通过教师的自觉

　　行为进行调和。如果教师能够自觉地把握教育目标，在介入过程中多反思，并控制自身经验的影

　　响，那么介入行为对幼儿产生的意义就会更大。教师应具备以下几个前提条件：

　　（一）教师要对已经制定的教育目标有清晰的认识，能够在恰当的介入时机中把握目标的达

　　成度

　　（二）观察是适时介入游戏的前提

　　实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进展作出正确的判断，有

　　的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使游戏得以延伸。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内

　　容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼

　　儿游戏。

　　（三）教师要善于在介入过程中进行反思

　　在选择介入行为时，教师对能否避免由经验或预设目标引起幼儿的被动行为应当有充分的

　　认识。

　　（四）在游戏中要让幼儿体会教师的意图，教师将介入意图转化为幼儿的需要从而支持活动

　　的顺利进行

　　四、表演游戏中教师适时介入的指导方法

　　教师指导游戏就需要介入到游戏中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高

　　一级水平发展。那么教师如何介入幼儿游戏？

　　（一）教师适时介入游戏的方式

　　在表演游戏中，教师介入游戏的方式一般是交叉式介入法，即当幼儿有教师参与的需要或教

　　师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入

　　幼儿游戏，通过教师与幼儿的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可

　　JIAOYUSHIJIAN扮演配角。

　　（二）教师适时介入指导游戏的方法

　　1.语言指导。

　　（1）发问。发问主要是为了了解幼儿游戏的现状及幼

　　儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，

　　以了解幼儿的真实想法。目的是引起幼儿的思考，逐渐学

　　会辨别是非，作出明确的行为判断。

　　（2）提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措时，教师用几句简单的建议性提示，帮助

　　幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。

　　（3）鼓励与赞扬。教师对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希

　　望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化

　　幼儿正向行为的出现。

　　2.行为指导。

　　（1）身体语言。教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。

　　（2）提供材料。幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着活动的针

　　对性和积极性。为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性