摘  要： 看图讲述是以培养幼儿独立构思和表达一定内容的语言能力为目的的，因而，在教学中，要求幼儿通过对特定的静止画面的充分想象，连接画面情节，把握讲述的清晰思路，这中间就需要幼儿的思维主动参与。因此，要培养幼儿的创造性思维，就需要从看图讲述的选材、目标定位、组织形式、教学评价等诸方面进行。

　　关键词： 看图讲述  创造性思维  幼儿  培养

　　人民教育家陶行知先生早在三、四十年代就倡导培养幼儿的创造力。可惜，创造力的培养却素为传统教育所忽视。当前，我们幼儿园的语言教育特别是看图讲述教育，由于诸多方面的因素的影响，仍存在着一些问题和弊端，集中表现在忽视幼儿的主动学习，过分强调一致性和教师权威性，重记忆和技能训练，轻创造性思维培养等。对于幼教工作者来说把握教育契机利用看图讲述来培养发展幼儿的创造性思维是极能见成效的。

　　一、幼儿园看图讲述活动中存在的一些问题和弊端

　　1．在凭借物使用上是“一张图片一张嘴”，千篇一律，缺乏多样性、新颖性和参与性。

　　2．在组织上是单纯的集体教学，幼儿缺乏在集体中独立发表个人见解的机会，等待时间过长，师幼交流面狭窄，无法面向全体。

　　3．在目标设定上是刻板笼统。一般的看图讲述活动的目标，往往有一个比较笼统的“表述”的要求：连贯、完整、清楚地在集体面前表达，教师还提出一个或几个要求幼儿学习的固定词语和一个固定框架。以看图讲述《小红跌倒了》为例，教师往往把词语学习目标固定为：学习“有的……，有的……，还有的……”句式；把讲述框架固定为：在幼儿园的草地上，有许多小朋友在玩，他们有的在玩滑滑梯，有的在拍皮球”等等。

　　4．在指导方式上是维护教师的绝对权威性。譬如在看图说话的教学过程中，教师的提问不局限于某一幅图画，或是故事的某一个情节，而是要着眼于幼儿整个故事的理解。但幼儿园的故事教学存在着一个传统的提问模式；教师先是有表情地讲述故事，要求幼儿认真听。教师讲完故事以后提问题，如“故事的名称是什么？”、“故事的每一段发生了什么事？”、“故事里面有谁和谁？”、“他们都说了些什么，最后还要问“这个故事告诉了我们什么道理？”这种提问的模式，一是形式过于单一，影响幼儿听故事的新奇感和敏锐感；二是幼儿带着“待会儿要回答问题”的压力来听故事，他们自身的想象力得不到充分的发挥，也就不能对故事进行幼儿其自身的再创造。故事教学不能只满足于使幼儿受到教育，获取知识这样一种表层功能，而应该进一步发挥其深层功能：引领幼儿展开想象的翅膀，开启幼儿的心灵之门，用幼儿自己的眼睛、耳朵去认识世界。要知道，故事教学不是教师将成人世界里固有的看法强加于幼儿身上，而是提供幼儿一个认识世界的途径。另外还有启发式的提问方法。问题不设定统一答案，教师可以引导幼儿从故事里的人物动作、表情、语言、心理以及背景多角度多层次作答。教师提出的问题灵活多变才能使幼儿积极思维，排除幼儿思维的惯性和惰性。

　　二、如何在看图讲述中培养幼儿的创造性思维

　　创造性思维是创造力的一个重要方面，是思维的一种高级形态，它既是指一种高级的思维活动，也是一种积极的自我激励的活动过程。幼儿具有浓厚的学习兴趣，思维积极，才能产生创新。[i]使幼儿的思维活动呈现新颖性、多样性、流畅性、敏锐性，才能促进幼儿创造性思维的发展。

　　1．选择符合幼儿兴趣特点的内容，是发展幼儿创造性思维的条件

　　看图讲述内容是教师为幼儿划定的一个中心，使幼儿的讲述具有一定的指向性，这个内容就是以凭借物的形式出现，也就是一幅或多幅图片。

　　我们在教学实践过程中，一方面精选传统教材。充分考虑凭借物是否能引发幼儿的学习兴趣，是否符合幼儿的学习特点和生活经验，是否能激发幼儿的联想思维，促进幼儿的想象力发展。另一方面开发多种类型的凭借物

　　（1）半成品。如改变传统教材《大象救兔子》，只选用背景图和三只小兔、一只老虎，隐去大象形象和第二、第三幅图，为幼儿讲述提供广阔空间，充分发挥幼儿讲述的创造性。

　　（2）边讲边画。如教材《小气球》。通过教师一边讲一边画的形式，逐一出示讲述的角色和内容，使凭借物平面画面活动起来，幼儿讲起来就兴味盎然。

　　（3）幼儿作品。幼儿作品集中反映了幼儿自己的生活经验和爱好，运用幼儿在绘画手工或生活中制作的物品为凭借物，使幼儿感到亲切、生动，自然就能有话说。

　　(4)摆图讲述。教师提供一套拼图或幼儿从破图书上剪接角色，自由拼摆，讲述拼图内容，也不失为极好的凭借物，而且能够体现人人操作、人人讲述的局面，幼儿参与的热情很高。

　　2．准确定位看图讲述活动的目标，是发展幼儿创造性思维的前提

　　目标是教学的方向和落脚点。目标定位直接影响教师在教学过程中指导的方法和策略。在看图讲述的目标要求上，我们着重培养幼儿以下三方面的能力: