（1）重视培养幼儿的语言交流技能。看图讲述作为一种集体或小组教学活动，因其讲述要在集体或小组面前进行，因此必然会产生相互交流和相互影响的作用。但幼儿的年龄特点又决定了他们的语言是自我中心的，往往“自说自话”，不管别人是否在听，也不关心别人在说什么，缺乏交流的敏感性。因而，我们在制定目标时，着重提出要提高幼儿的倾听技能，要增强幼儿的语言调整技能，要加强幼儿对语境变化的适应能力培养。也就是说，幼儿既要注意自己是否说清楚，让老师和小朋友听懂；又要注意听别人怎们说，与自己说的有什么不一样；还要适应不同的语境变化。如在全班幼儿面前讲述态度要大方，声音要响亮，跟同伴交流则可以降低音量。《小猫在哪里》和《蚂蚁飞上天》的讲述方法与思路不同，前者注重的是描述性语言，后者重视的是叙述性语言。幼儿保持讲和听的敏感性，就有助于幼儿讲出不同的内容，有益于幼儿去观察比较和概括，使他们的发散性思维、逆向思维、集中思维等都得到锻炼和发展。

　　（2）注重幼儿讲述思路的培养。之所以我们提出这样的目标，是基于我们认为看图讲述教学不是教会幼儿说“这一个”，而是通过说“这一个”，学会说“另一个”的考虑，也就是培养学会学习“如何讲”。因此，我们允许幼儿使用不同的词语，不同的句子、不同的讲述方式来表达，只有在幼儿思路不清时帮助他们梳理一下。教师不必背参考教材的讲述内容，也不要求幼儿背诵教师的讲述模式，但要引导幼儿使用较规范的书面语言来讲述，不断地指导幼儿使用正确的语言来表达。

　　（３）学习词汇的灵活性。我们在确定活动目标时，往往不预先确定一个词，教师在教学中注意及时捕捉幼儿的讲述信息，及时吸收幼儿发言中精彩的词句供幼儿互相学习，碰到难懂的词句，也是幼儿之间群策群力，充分讨论后达成一致意见。这样的目标定位本身就具备新颖性和灵活性，需要教师和幼儿创造性的发挥。

　　３．运用科学的指导方法，是发展幼儿创造性思维的关键

　　（１）训练观察力，培养思维的敏锐性。观察力是运用感觉、知觉等有目的、有计划地观察外界的能力，它是智力的基础，也是语言发生发展的基础。而看图讲述教学首先是要求幼儿“看”，要观察图片中的角色、背景、情节发展以及画面中隐藏的一切东西；其次才识“讲”。也就是说，＂看＂是前提。教师先要调动幼儿的观察兴趣，让幼儿动眼、动口、动手、动脑，是幼儿多种感官都参与观察，不断发现图片中新的东西，培养敏锐的观察力。要教给幼儿观察的方法，学会仔细观察，注重细节，摄取丰富的信息。如《帽子设计师》要求幼儿猜一猜图片中的“爸爸”是干什么的。就要引导幼儿仔细观察”爸爸的衣着、表情、手上的东西，纸篓里的许多废纸团等来推测其工作性质。还要教幼儿学习由远及近、由上至下、由内到外的循序渐进观察，以免遗漏观察的内容。观察能力的提高，就是幼儿摄取信息量的增多，是幼儿思维敏锐性的基础。

　　（2）激发艺术想象，培养思维的形象性和新颖性。想象力是创造性发展至关重要的核心能力，一切创造性活动离开了想象就无法实现。我们进行看图讲述教学，幼儿面对的是一幅静止的画面，看到的只是图片中的“谁”“在干什么？” “他是怎么说的？” “心里是怎么想的？”“结果怎么样？”等问题，需要幼儿张开想象的翅膀，按照画面提供的线索，依据自己的生活经验来想象人物之间的交流冲突及结局。激发幼儿的艺术想象，需要教师在教学中科学引导，多提启发幼儿联想的问题，多提没有标准答案的皮亚杰式的问题，保证思维的新颖性。如“他心里是怎么想的？”“怎么说的”“你怎么知道？” “为什么？”等等，同时教师要注意锤炼自己的语言，做到简洁、形象、优美，让幼儿一听就明了，就能展开想象，培养幼儿思维的敏捷性。

　　（3）训练假设能力，发展思维的多向性和变通性。看图讲述提供了许多假设的练习，能引发幼儿从不同角度来思考，找到不同的答案。如《小气球》可设问，“小气球可能会到哪里去？”如《大象救兔子》可提出“如果大象不在河边，小兔怎么办？”“假设这是一只不吃小动物的老虎，那会怎么样？”假设的训练，需要教师多提开放式的问题，多提反逆性的问题，让幼儿凭借生活经验的想象，充分发表个人的见解。思维的触角呈放射状伸展，具备思维训练的广度。

　　（4）加强小组讨论和个别交流训练，培养思维的批判性和合作性。在常规的看图讲述中，幼儿等待的时间较长，往往是几个能干的孩子唱主角，挑大梁，“表演”讲述，而其余孩子则做听众和观众，易给幼儿造成错觉：“他讲得真好！我不会”而小组讨论可以有机会、有时间让幼儿轮流讲述自己的想法，既可以提出疑问，互相争论，发表个人见解，又可以取长补短，互相交流，与同伴一起进行补充性讲述。个别交流可以是师幼交流、幼幼交流，方式更加灵活轻松，为幼儿提供充分的思考时间，有更宽松的环境去学习。