2、"在哪里出售？怎么去联系？"当孩子们得知菜场是不能随便设摊的，必须经过主管部门批准时，有的惊讶、有的气馁，不过乐意尝试、积极应对的孩子还是占了大部分："让添添爷爷去帮我们说"，"老师可以去说";，"我们和老师一起去"。（最后在老师的协调下，我们准备请添添爷爷奶奶帮忙，把他们的摊位借一点我们使用。）3、"谁去卖菜？怎么结算？"大家都非常想去菜场当售货员卖豆子，但是也知道不可以全都去。在一番你争我夺之后，发现谁去都不行："不会用称不能去！""不会算钱不能去！""……"最后商定："由老师每天带两三个小朋友一起去。"谈话中，每个孩子都是积极的，他们情绪高涨，即使面对困难仍对活动充满了希望。

　　在幼儿的自主探究中最常遇到的困难就是"没有头绪，不知从何入手"，有时甚至想放弃，这时教师就应该根据幼儿的情况，有的放矢地提供方法上的支持。如通过一些巧妙的方法在语言上给予幼儿以鼓励和暗示；在幼儿即将放弃时以参与者的角色融入到活动中，激发他们继续探究的积极性等。这些行为上的支持能最大程度地帮助幼儿获得克服困难和解决问题的方法，同时使幼儿的意志力和坚持性也得到了锻炼。

　　在瑞吉欧方案教学报告中，有这么一句话："帮孩子的眼睛越过围墙。"这意味着教师必须要越过禁锢自己思想的"围墙"，也意味着教师要更多地带领孩子越过他们原有生活经验的"围墙"。所以，当孩子们把兴趣点转入到他们自己的设想的活动中后，老师就应该顺从他们的需要，做活动的"预见者"，预先考虑孩子在该活动中可能积累的生活经验，观察生活中可利用的资源，及时的设疑，让孩子在自主发现，自主探索中不断地向着有利于幼儿需要的方向发展。

　　经历时刻：

　　我和两位小朋友刚把豆子放到添爷爷的摊位上，就引来了村民的围观："老师来买菜啊？"从未有此经历的我一时觉着语塞。而站在爷爷奶奶一旁的添添却很老道地说："我们是来卖豆子的，你要称一点吗？"添添随手扔给她一只袋子。那位婆婆一面乐呵呵地装豆子，一面聊着："你们来帮爷爷奶奶卖菜呐？""不是，这是我们小朋友自己种的，在幼儿园里面种的。"添添回应的很干脆。"老师带你们种的？"围观的几位村民有些疑惑，另一位阿姨也边询问边拿袋子开始装豆子。"阿姨多装一点，都买了吧"添添满脸堆笑地帮阿姨提着袋子。"小家伙会做生意的。"阿姨边夸奖边把豆子都装进了袋子……因为是第一次走上摊位的经历活动，我们带的豆子不多，所以从走上摊位直至卖完豆子总共不到10分钟。我和一起来的羽嘉几乎都没有开口说话，豆子的价格是添爷爷帮着定的（我们在幼儿园都没想到过价格问题）分量也是添爷爷帮着称的（子轩没有向姑婆借到称）。回园时添添紧拽着卖豆子经历活动的第一份收获（12元人民币）小鹿般欢快地走在前面，我和羽嘉提着袋子、端着箩筐跟在后面--我们快乐而难忘的第一次卖豆子经历。

　　整个经历活动中，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系了在一起。添添的生活经验得到了很好的发挥，他平时积累的经验在本次经历活动中受到了真正的重视。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

　　罗杰斯曾这样说过："凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没有影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。"可见，幼儿的学习过程是幼儿主动建构的过程，我们的生活经历活动让幼儿真正成为了学习的主体。

　　教育家张雪门指出："能够让幼儿实际行动的，都应该让他们去行动。因此，从行动中所得的知识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实制驭环境的能力。"可见，幼儿的学习过程是幼儿通过对生活的享受和探索，从而体验、感悟生活经验的。

　　三、整合--"资源"的凝聚与融合随着卖豆子经历活动的不断推进，幼儿园的其他工作人员和家长们都纷纷当起了志愿者。教育与生活的融合，使得各类"资源"不断出乎意料地融合起来。

　　一大早壮壮的奶奶就在幼儿园门口等着我，看到我就递上来一打塑料袋："壮壮回家说今天要去菜场卖豆子，我和你们一起去，帮你们运箩筐。"说完便把小三轮车往种植园地推。炊事员婆婆已经和早入园的几个小朋友在摘豆子了，壮壮负责把豆子从小箩筐运送到大筐里，孩子们个个洋溢着欢笑。壮奶奶把大筐搬上三轮车后就跟小朋友们一起去地里摘豆子。边摘边指导孩子们："豆子饱满、壳有些泛黄的先摘。"壮奶奶帮大伙一起把豆子运到菜场，又让小朋友们乘着她的车回到幼儿园。壮奶奶表示：以后每次卖菜活动都通知她来帮大家来运送。（听添爷爷的建议，我们每隔几天才上菜场一次，这样菜的数量相对会多一些。）张萧妈妈也非常关心我们的卖豆子活动，和我们一起设计了《现金记录表》记录我们每次的收获。我们请她当现金记录员，不但要记录我们的收获，以后还要计算所花的费用。